基于新課改背景下的初中記敘文閱讀教學策略探究

張世偉

【摘 要】新課程改革背景下，有個性、有見解的記敘文閱讀教學是語文教學的一個追求。如何使記敘文閱讀更加開放和更具活力是我們語文教師探求的重要課題。那么具體教學中如何更好地讓閱讀知識、能力與答題技巧由課內向課外遷移，真正做到“得法于課內，得益于課外”，以提高記敘文閱讀教學效果，是廣大語文教學工作者不斷追求的目標。

【關鍵詞】新課改 記敘文 閱讀 創新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0170-02

閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得其意義的心理歷程。記敘文是以記人、敘事、寫景和狀物為主要內容，以敘述、描寫和抒情為主要表達方式的一種文體。在初中各類考試中，記敘文閱讀是使用最廣泛的題型，尤其是其考試形式有了很大變化。以前大多只考學生的基礎知識，如字、詞、句的理解，段意的概括?，F在的閱讀題更多體現人文性、教育性、開放性和創造性。所以，我們教師應該更新觀念，探索新的方法。

一、記敘文閱讀要發揚教學民主精神

教學民主就是要求我們教師認識到學生對課文的主觀理解可以不求統一，允許學生質疑課文中的觀點或老師的講解，有保留獨立見解的權力。當學生的思維和答案超出了教師的設計、安排和期望時，我們不應立即否定學生的思維，不強行將學生的思維活動納入教師設計的軌道。如果學生的思維有一定的理由，那就該鼓勵。如在上《秋魂》這一課時，就文后的一個問題讓學生思考“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經日光照曬而成熟的果實嗎？”這兩句話的順序能否調換一下，為什么？教學參考給的明確答案是不能調換，因為它和前面內容相一致。但就有的學生認為可以調換，只要把前面相應的內容也調換就可以了，這是一個全新的見解。倘若教師照搬教參的答案并生硬地讓學生接受，那就只會束縛學生的思維，使他們死讀書，原本是豐富的記敘文閱讀教學就變成了一潭死水。為此，教師應努力創造民主的課堂氣氛，把過去那種千人一面、千聲一腔的課堂還給學生，并讓其自己去體會，我們從旁引導就足夠了。

二、記敘文閱讀教學要注重學生情感意識的培養

人是有感情的，因而寫出來的文章也會帶有感情。在記敘文中，這一特點尤為明顯。寫人敘事的敘事文，無不蘊含著人性的美丑善惡，蘊含著作者對美丑善惡的贊揚與諷刺，使讀者得到心靈的陶冶、人格的升華。新編語文教材在選文上貼近生活，具有時代氣息，把那些適合中學生閱讀、記載人類先進的文化和思想成果的好文章編進教材，讓他們享受文化“美味”，促進人文素質與文化素質共同發展。如《爸爸的花兒落了》這篇文章，在平實樸素的語言中蘊含著濃濃的父女之情。文章重點寫了爸爸對“我”的深情和盼望“我”長大、懂事的情感，寫得很深沉。文中寫父親不許我逃課的這部分內容，有這樣一道題：在你眼中，你認為父親是怎樣的一個人？通讀全文人們能感受到父親表面嚴厲，實際內心非常愛“我”。寫逃課的這部分內容就表現了這位父親對子女的嚴格要求，但后來父親給“我”送來了棉襖這一情節又讓人們感受到了深沉的父愛。學生讀了全文就很容易知道這其中蘊含的父愛，體會了這點，學生就很容易答題了。所以，在記敘文閱讀教學中，注意培養學生的情感意識是中學語文教師在指導學生閱讀時的重要任務。

三、記敘文閱讀教學要注重學生主觀看法的培養

從“閱讀文本只能是個人行為”這句話當中可知：閱讀教學要改變以往教師滿堂灌的模式，應該讓學生有權利各走各道，按照自己的看法找直覺、經驗。如果同一個班的幾十個學生始終被老師牽著鼻子走，不能按照自己的思路去尋找直覺、經驗，那就不可能有真正屬于自己的東西。因此，教師在記敘文閱讀教學中應該把重點放在引導學生創造性地閱讀文本方面。蘇軾的詩句“橫看成嶺側成峰”就說出了這么一個規律：事物從不同的角度去看，就會有不同的表現?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”一句話中也總結了這樣的規律。文學形象就像生活中活生生的人一樣復雜，不同的讀者從語言的描述中所感受的東西都會不同。初中教師所面對的是正處于青春期、最富于聯想和想象的中學生。他們容易接受新事物，并常常有新的看法。不同主體閱讀文本的心理活動也就不同，甚至差別很大。記敘文以寫人敘事為主，對人物形象及事件的看法從不同的角度去看都會因人而異。我們應懂得尊重這“一千個哈姆雷特”，而不能用自己的想法去取代學生的思維，壓制學生的思維。學生如不能按照自己的思路去尋找直覺、經驗，也就不可能有真正屬于自己的理解，這決不是所需要的閱讀教學。縱觀這幾年來的中考記敘文閱讀所設計的開放性試題，平時教學中應該給學生一個自由發揮的空間，讓他們展開思維，大膽陳述自己的觀點，尤其是有獨特見解的觀點。對此，一方面，平時要增加閱讀量。正如《義務教育語文課程標準》所要求的：擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。增加閱讀量主要是依靠課外閱讀，所以，我們應引導學生廣泛涉獵書籍報刊、文學作品和其他各類讀物，或鼓勵學生上網瀏覽，廣采博聞，開闊視野。隨著閱讀量的增多，學生頭腦中就會有“一千個哈姆雷特”。另一方面，在閱讀過程中，我們要善于提一些有啟發性的問題。如教學朱自清的散文《春》時，對句子“散在草叢里，像眼睛、像星星，還眨呀眨的?！碧岢隽诉@樣的問題：為什么能把花比喻成眼睛？有的學生會想“花上有露珠亮晶晶的”所以像眼睛。也有學生這樣想“是不是有的花形狀和眼睛相似”等等。對此，我們應啟發、引導，當學生能在教師的引導下得出結論：風吹過來，花瓣上下翻動，就像人在眨眼睛。在這一過程中，或多或少就培養了他們主動思考的習慣。教師之教不在于全盤授予，而是相機指導、點撥。只要點到好處，就能幫助學生打開一扇思考的窗戶，讓他們充分感受到學習語文的快樂。

四、課內外相得益彰

教育家羅杰斯說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識，只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識?！币虼?，教師除了著力于課內傳授閱讀知識外，還應致力于發展學生的知識與技能遷移的能力。那種只重視課堂卻忽視課外發展或只重視課外而忽略課堂的做法都是不妥的。只有二者相輔相成，讓學生去整合、去探究、去創新，才能真正地實現“得法于課內，得益于課外”。