淺談初中語文朗讀教學

朱磊

初中語文朗讀教學中普遍存在教師對學生指導不科學的問題，對學生的指導比較機械、呆板，沒有針對性，不能很好地與教學內容銜接到一起，教師只注重表達技巧，不注重學生的內心體驗。有的教師分析完課文后，會讓學生帶有感情地朗讀課文，這樣的引導不具體，學生難以體會。有的教師會直接告訴學生，哪些句子或詞語需要重讀、慢讀等，只是表面的引導，沒有注重朗讀表情達意的實質。這樣會讓學生的朗讀變得機械，遇到感情強烈的句子就重讀，不明白有時候重音輕讀能表達更為強烈的感情。為此，筆者根據多年的教學實踐，對初中語文朗讀提出以下幾點建議：

一、保證朗讀時間，提高朗讀教學地位

語文教學必須重視朗讀，教師要盡可能給學生留出充足的時間朗讀。語文教學的重要手段就是朗讀，朗讀是語文教學的關鍵。尤其是學生自主性朗讀時，不能在學生朗讀后草草收場，要引導學生讀出感覺、讀出味道、讀出感染力。著名語文特級教師余映潮說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉合，急迫舒緩。”余映潮老師特別注重朗讀，給學生留出大量的時間朗讀，讓學生在讀中品味、感悟?？梢?，語文教學的本質就是朗讀，語文教師要認識到朗讀的重要性，使朗讀成為語文課堂的常態。

二、明確朗讀目標，提高朗讀教學效果

朗讀不是漫無目地的讀，朗讀前要提出具體的目標或要求。對不同的朗讀文本，教師應設定不同的目標，只有這樣才能讓學生帶著要求去讀，從而提高朗讀效果。初中語文教材中有很多適合朗讀的美文，教師應設定明確的目標，如教學《繁星》時，教師可以讓學生用淡雅的語調朗讀課文，讀的過程中感受美；教學《夏夜》時，教師應指導學生讀出詩中的韻味，感受婉約中透出的柔美。因此學生初讀前教師應要求學生讀準字音，讀順課文，也可以設計一些問題讓學生朗讀。而美讀則要求學生不但注重字音、語調，還要學生讀出情感，把握好朗讀速度。只有這樣學生才能進行針對性的朗讀，才能更為深入地理解文章要表達的情感，從而把握文章的語言美、情感美。如教學《黃河頌》時，教師要注重朗讀，讓學生反復的朗讀，每次朗讀都提出不一樣的要求，使學生每一次朗讀都能獲得不同的情感體驗。

三、加強朗讀指導，培養學生朗讀能力

朗讀教學中教師要充分發揮自身的指導作用，通過教師的指導，學生準確地把握文章的基調，從而讀出效果。朗讀教學中教師講清楚朗讀技巧，讓學生明白朗讀技巧如重音、停頓、節奏等實際應用。尤其是詩歌朗讀，詩歌節奏比較強，抒情色彩濃，教師要讓學生學會劃分節奏，朗讀時根據要表達的思想情感確定重音，從而最大化地發揮朗讀的作用。如教學《春》時，朱自清描繪的春風具有柔和、溫暖的特點，而春天的特點是通過觸覺、聽覺體現的。朗讀中要體現出春的特點，必須深情朗讀，這就需要教師指導學生注意停頓、節奏，還要注重語氣、語調。如“撫摸”要深情朗讀“；青草味兒”“、泥土氣”等要重讀，讓人感覺到嗅覺上的美。這樣引導學生在朗讀中體會作者筆下有形、有色、有感的春風，這需要教師精心指導，才能讀出味道。

四、注重教師范讀，激發學生朗讀興趣

初中語文教學中很需要教師范讀，范讀有一種無形的感染力，引導學生不自覺地模仿。范讀能幫助學生糾正字音，理解詞的感情色彩，理清文章脈絡，尤其是文學作品，教師精彩的范讀能再現作者的思想情感，震撼學生心靈，從而激發學生的朗讀興趣。正是教師的范讀，不僅能延長學生的注意力，還能使學生領略到語言之美。所以教學中教師范讀能起到很好的點撥、引導作用，如教學《春》時，教師可以用充滿喜悅、希望的感情做基調，緩慢、輕柔的朗讀，引導學生進入優美的意境中。只要教師范讀得好，調動學生朗讀的積極性，就能起到良好的示范作用。

五、營造朗讀情境，體現朗讀教學韻味

語文朗讀教學中，教師要善于創設情境，給學生營造朗讀的氛圍和情調，從而引領學生全身心投入到朗讀中。營造朗讀情境有多種方式，如借助多媒體進行教學，讓學生跟讀，營造朗讀氛圍；教師領讀過程中帶學生進入情境，感染學生等。學生在情境中朗讀課文，能感受到文章蘊含的思想情感，從而激發情感共鳴。如教學《安塞腰鼓》時，學生如果沒有親眼見過，很難感受到文字背后蘊含的情感的。教師可以讓學生觀看狂舞的視頻，學生猶如身臨其境，激發朗讀的熱情，感受到文字背后蘊含的蓬勃的生命力。

總之，朗讀在初中語文教學中占有重要地位，在教學中教師要深刻認識朗讀教學的重要性并發揮其功用，善于利用各種因素培養學生的朗讀習慣，以達到培養學生綜合能力的目的。