構建小學數學生活化策略探討

任祝林

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂教學生活化成為我國數學教學研究的一個熱點問題。為了踐行這一教學模式，廣大教師一直在積極探索生活化教學的具體策略，并取得了一定的成效。該從小學數學教學實踐出發，對生活化教學的現實意義進行探討，并詳細論述了其中存在的問題及相關策略。

【關鍵詞】小學數學 生活化 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0239-01

數學與生活息息相關，只有通過生活教育，才能使數學教育成為真正的數學教育。課本的知識單一、課堂教學枯燥，但一旦將數學與實際生活聯系起來，數學的教學內容也就豐富了起來，可以使學生對學習過的知識印象深刻，提高學生學習數學的興趣和積極性，培養創新能力和發現問題解決問題的能力。本文根據小學數學生活化的現狀，提出了若干促進小學數學生活化的策略，旨在提高學生的數學能力，完善我國的小學數學教育。

一、小學數學生活化概念

有學者認為新課程標準下的教學資源是指滿足基礎教育的教學活動、促進學生的學習，樹立新的教學理念，實現教學目標所需要的一切條件，可供基礎教育教學利用的一切事物，包括物質的、精神的，校內的、校外的，有形的、無形的，均是教學資源。教學資源在生活中無處不在，無時不有。筆者認為凡是能在小學數學教學過程中可供利用的一切資源都是小學數學教學資源。小學數學知識比較抽象，對于小學生來講他們很難很快地理解數學的概念或者與數學學習有關的概念，小學生在頭腦中往往會因為一時難以建立表象，而影響理解它們的內涵和本質。因此，教師應用數學的眼光觀察周圍的世界，積極開發、利用各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源。

二、感受數學與生活的密切聯系

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時就盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景，激發學生主動學習。例如：教學“圓的認識”時，讓學生看一個“猴子騎車”的動畫，從中讓他們體會到：騎那種裝有圓形做的輪子比較安全，也不會顛簸的厲害。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”。這樣引入新知，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題。因此，易產生學習數學的動力。

三、教學情境貼近生活

數學知識來源于生活，也被應用到生活中，能用所學知識實際的解決生活問題，這也是數學教學的目的。學以致用，學生們利用所學知識解決了生活中的一些問題，就會體驗到數學的無窮魅力，同時也是對他們學習數學的最好肯定，更是讓他們努力學習數學的不竭動力。例如，在平均數的教學中，數學教師可以進行創設以下問題情境：某年級的學生去郊游，發現一個水壩，在旁邊有警示牌，寫著平均為1.6米的水深，然后問學生，如果我們下去游泳有危險嗎？然后學生就開始討論，利用這樣貼近生活的例子，能夠有效加深學生對數學平均數的理解，當小學生理解了概念以后，數學教師還可以給小學生提供更多的相關信息，如，某省份的平均人口年齡、全國的平均收入等等。學生能夠從生活中獲取數學知識，與數學的距離也越來越近，數學思維得到有效啟迪，進而培養了學生在生活中應用數學的能力。

四、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。例如：我在教學生認1到10的數時，先讓學生說說自己家里有那些事物是10以內的，各是多少？有的說我家有3個人，有的說我家有8只雞，有的說我家有10頭豬······通過交流，學生充分感受到生活中處處有數學，數學可以用于生活，從而激起他們從小愛數學，學數學，用數學的情感。又如：在學生學習了圓形、圓環、平行四邊形等平面圖形面積計算的基礎上，我設計了一節《操場之謎》的數學活動課，教師以本校的操場及知識支撐點，精心創設“小設計師”、“小參謀”、“創意金點子”等問題情境，不僅讓學生鞏固了知識，更是豐富了學生的解題策略，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

五、社會生活教學資源的價值

在小學數學教學過程中合理充分地利用社會生活教學資源有著重要的價值：第一，使學生感悟到數學與生活的聯系，增強對數學學習的興趣。學生的生活離不開社會，社會生活中存在著大量的數學教學資源，社會生活中的許多問題與數學知識息息有關。當學生假期在社會上的各個場所游玩時，遇到的實際問題（租車、公園的門票優惠等問題），通過數學知識得以解決，發現數學與生活的密切聯系，增強對數學的學習興趣。第二，提供問題解決的情景，提高問題解決的能力。社會生活中大量的教學資源，大量的生活素材可為數學課堂教學過程提供問題解決的情景，學生學會自己嘗試運用所學知識分析和解決具體問題，結合實際情況提高問題解決的能力，增強數學的應用意識，從中獲得對生活感受。第三，為數學綜合實踐課提供便利的資源。“數學綜合實踐活動”也是小學數學教學的一大范圍，在“綜合與實踐”的教學過程中社會生活教學資源的利用不可忽視。社會生活中大量的教學資源可以為“環保類”“社區參與類”等數學綜合實踐課提供便利，教師平時應多捕捉社會娛樂資源，關注社會生活現象，搜集社會生活素材，創設生活問題，為課堂教學服務。

總之，數學來源于生活，更要應用于生活。數學學習是與“現實”生活密切相關的。數學教學應該關注數學知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的意識和能力，從生活中來，回到生活中去。數學只有在生活中，才會顯示其價值、展示其魅力。學生也只有回到生活中去運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平，體驗“生活中處處用數學”，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。只有這樣，才能使傳統的教材再現生機與活力；才能使傳統的課堂充滿個性與靈氣；才能使數學教學更加豐富多采。

參考文獻：

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