農(nóng)村初中有效開(kāi)展課外經(jīng)典閱讀的實(shí)踐與研究

經(jīng)典文學(xué)作品蘊(yùn)含著人們普遍的審美觀念，有著跨越時(shí)間與空間的永恒價(jià)值，就好像是一顆孜孜不倦生長(zhǎng)的大樹(shù)，這些繁茂的樹(shù)枝過(guò)濾著沙塵、煩躁和平凡，根深枝茂的根系吸取著明凈、穩(wěn)健和高雅。學(xué)生仔細(xì)賞鑒這些極具代表性的文學(xué)作品，能夠不斷提升思想觀念與自身素養(yǎng)，而且從賞鑒過(guò)程中吸取作品的精華之處，將汲取的知識(shí)應(yīng)用至寫(xiě)作活動(dòng)與日常互動(dòng)中，不斷提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)。

我們農(nóng)村初中學(xué)生手中的讀物，無(wú)非是作文選編和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料之類(lèi)，他們的閱讀大多是一種為應(yīng)付考試而進(jìn)行的活動(dòng)，經(jīng)典文學(xué)作品讀得少之又少。他們賞鑒這些極具代表性的文學(xué)作品，只是因?yàn)樽陨砼d趣，通常會(huì)碰到閱讀障礙，如果跨過(guò)該問(wèn)題，就能夠更好地進(jìn)行賞鑒；假設(shè)無(wú)法跨過(guò)障礙，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有任何意義，只會(huì)閱讀幾頁(yè)就放棄。而老師的任務(wù)就是要不斷指引他們解決存在的問(wèn)題，使學(xué)生順利進(jìn)入文學(xué)殿堂暢快閱讀。目前，學(xué)生有著十分巨大的升學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)壓力巨大，大量教師與家長(zhǎng)想要這些學(xué)生僅閱讀和考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。即使我們不留手寫(xiě)作業(yè)，很多家長(zhǎng)也想方設(shè)法加壓。這是一種社會(huì)現(xiàn)象，使得學(xué)生很少有時(shí)間和精力去閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。觀念決定行動(dòng)，我們利用班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)向?qū)W生和家長(zhǎng)宣講經(jīng)典閱讀的意義；利用班級(jí)黑板報(bào)、手抄報(bào)等多種媒體展示有關(guān)經(jīng)典閱讀的名言佳句，營(yíng)造閱讀氣氛。

在指引學(xué)生賞鑒這些極具代表性文學(xué)作品的過(guò)程中，不只是簡(jiǎn)單地安排閱讀內(nèi)容或者是說(shuō)明賞鑒經(jīng)典作品的優(yōu)勢(shì)就可以實(shí)現(xiàn)的，必須在平常的交流過(guò)程中不斷進(jìn)行熏陶。經(jīng)典名著閱讀教學(xué)的成功，很大程度上也取決于教師的閱讀感受。蘇霍姆林斯基提出：“將這些學(xué)生引入經(jīng)典作品的海洋中，進(jìn)而培育起對(duì)于書(shū)籍的熱愛(ài)，使得這些書(shū)籍逐漸成為智力生活中的引領(lǐng)人，這些均由老師所決定，主要是取決于書(shū)本在老師自身的精神生活中占據(jù)什么樣的位置。”老師對(duì)于這些極具代表性文學(xué)的尊重和閱讀體驗(yàn)，或許會(huì)對(duì)于他們的一生產(chǎn)生一定影響。陶行知、朱自清等學(xué)者就是以其淵博的知識(shí)指引大量學(xué)生踏入文學(xué)道路的，這是非常值得所有老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

我們不只是需要閱讀極具代表性的文學(xué)作品，也需要賞鑒現(xiàn)在的作品；不只是要賞鑒我國(guó)的經(jīng)典作品，還要賞鑒其他國(guó)家的經(jīng)典作品。《安徒生童話》、《格林童話》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《西游記》……在語(yǔ)文新課標(biāo)“關(guān)于課外讀物的建議”中，能夠看到大量的經(jīng)典書(shū)名。所有閱讀過(guò)名著的人均會(huì)相信，在經(jīng)典作品的后面，蘊(yùn)含著無(wú)盡的知識(shí)寶藏，這些知識(shí)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的洗禮與沉淀，還是那么的明亮。也能夠借助與學(xué)生的溝通，使得這些學(xué)生說(shuō)明自己閱讀了哪些優(yōu)美的作品、有什么樣的體驗(yàn)，并且進(jìn)行一定激勵(lì)，讓他們從內(nèi)心迸發(fā)出一定的自豪感，使其他學(xué)生對(duì)他們形成一種敬仰狀態(tài)，這是為了不斷激勵(lì)他們進(jìn)行閱讀經(jīng)典作品的興趣。為了能夠更好地帶動(dòng)他們的閱讀積極性，能夠?qū)⑺麄兪熘闹T葛亮、老舍、董卿等人物閱讀與成功的例子進(jìn)行生動(dòng)描述，使他們了解到“只有滿腹經(jīng)倫，才可以出口成章”，“若有詩(shī)書(shū)藏在心，歲月從不敗美人”的道理；使得他們了解閱讀活動(dòng)能夠知曉大量的知識(shí)；這些學(xué)生了解到語(yǔ)文課文即使是十分優(yōu)美的，帶給我們的知識(shí)也是有所限制的，但是經(jīng)典作品中涉及的知識(shí)是無(wú)限的，如果你不斷閱讀與研究，就可以盡情感受閱讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

平時(shí)我們少布置些語(yǔ)文課后作業(yè)，留下一定的時(shí)間讓學(xué)生靜心賞鑒、摘錄；每天借助課余時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)，保證每天不少于二十到三十分鐘進(jìn)行經(jīng)典閱讀；每天讓學(xué)生吟誦名篇佳作，介紹積累摘錄的好詞佳句。每周還安排一節(jié)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生讀好書(shū)、善讀書(shū)。每月舉行一次閱讀展示擂臺(tái)賽，評(píng)選“閱讀大王”、“閱讀能手”或“每月一星”，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。每學(xué)期舉辦一次“讀書(shū)節(jié)”，以朗誦、演講、辯論、戲劇表演等多種形式，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀，從經(jīng)典文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。如果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在回答問(wèn)題或者是寫(xiě)作過(guò)程中使用了經(jīng)典作品中所涉及的知識(shí)，就進(jìn)行一定贊揚(yáng)，讓學(xué)生感到讀書(shū)實(shí)實(shí)在在的好處，還可以對(duì)讀書(shū)已成自覺(jué)的同學(xué)進(jìn)行隆重的表彰。

必須提出的是，這些學(xué)生自我判斷水平還是十分缺乏的，在賞鑒文學(xué)作品的階段中非常容易斷章取義、讓經(jīng)典屈從我意。這需要教師、家長(zhǎng)等進(jìn)行必要的引導(dǎo)，激勵(lì)這些學(xué)生盡可能賞鑒原著，盡可能保護(hù)原著原有的面貌，進(jìn)而體驗(yàn)到經(jīng)典作品固有的精華之處。讓他們對(duì)于文學(xué)作品進(jìn)行賞鑒的時(shí)候，盡可能激勵(lì)家長(zhǎng)也共同閱讀，指引孩子共同感受經(jīng)典作品所帶來(lái)的魅力，說(shuō)說(shuō)自身的閱讀體會(huì)，針對(duì)作品中某個(gè)情節(jié)與人物進(jìn)行互動(dòng)討論，利用經(jīng)典作品進(jìn)行教育活動(dòng)，其實(shí)是有著現(xiàn)實(shí)意義的環(huán)節(jié)。學(xué)校是這些學(xué)生賞鑒經(jīng)典作品的最好場(chǎng)合，不過(guò)家庭也能夠促進(jìn)他們更好地賞鑒作品，能夠經(jīng)常組織一系列的閱讀活動(dòng)。

經(jīng)典作品是千百年來(lái)前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧結(jié)晶，一個(gè)人假設(shè)并未在學(xué)生時(shí)期賞鑒名著，那么不只是會(huì)使得人生面對(duì)缺憾，并且難以抵抗來(lái)自于各層面的打擊。《詩(shī)》云：“我思古人，實(shí)獲我心。”我認(rèn)為讓學(xué)生誦讀經(jīng)典詩(shī)詞歌賦、賞鑒國(guó)內(nèi)外名著，在書(shū)籍的海洋中無(wú)限遨游，能夠更好地吸取知識(shí)的精華部分；在閱讀過(guò)程中有所收獲，能夠不斷體驗(yàn)經(jīng)典作品帶來(lái)的無(wú)限魅力，這是所有老師必須考慮的重要問(wèn)題。

（尹蘭 江蘇省如皋市東陳初級(jí)中學(xué) 226571）