如何提高初中語文閱讀教學的有效性

應試考試模式是對學生學習能力進行考核的重要方式，在常見的語文試卷中，閱讀題所占的比重通常較大，同時還有比較難懂的古詩詞閱讀，均是初中生難以理解的部分之一。為此教師在實際的語文閱讀教學中應該注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，以達到提高學生語文理解能力，更快理解文章主題的目的。

一、開展有效的課堂教學設計，讓學生進入到閱讀狀態(tài)中

若想進行有效閱讀教學，僅僅依靠教材是不夠的，正如葉圣陶老先生所說的話：即“教材，無非是個例子。”開展有效閱讀時，語文教師應該充分地將教材內容進行理解，并且不斷地動用自己的智慧，開發(fā)出以教材為基礎的語文閱讀教學方法，進而達到提高課堂教學有效性的目的。在實際的語文閱讀教學中，愉快的閱讀學習環(huán)境能夠使枯燥的課堂變得豐富，讓學生能夠集中精力進行學習。因此教師需要仔細地分析所教的閱讀文章，包括分析每一段落的內容，并且依據不同的題材，設定不同的課堂教學設計，通過此設計可以讓學生充分地融入到閱讀的意境中，使其可以盡情發(fā)揮自己的想象力進一步理解所學習的閱讀文章，鍛煉學生的閱讀理解能力以及分析題意的能力，對其日后的語文閱讀學習具有重要的意義。

當教師在講解古詩詞《醉翁亭記》這一課節(jié)的時候，可以選擇其中的一句話進行課堂設計，如“負者歌于途、行者休于樹”進行設計可知：其一，教師可以提出讓學生到講臺前進行演繹何為“負者”、何為“休者”？將此時的兩種狀態(tài)演繹出來，呈現(xiàn)在學生眼前，幫助其理解課文的內容。其二，若是將原句改成“負者休于樹，行者歌于途”的話是否可以呢？教師讓學生自行開展討論，通過不斷地感悟，讓學生明白兩者間的差別。在原文章中出現(xiàn)此句的主要意境為：無論是“行者”還是“負者”均是被醉翁亭的美景所打動、吸引甚至是感染到了，因此才會在途中停下來欣賞美景。通過這樣的學習后，能夠有效提升課堂閱讀學習的效率。

二、注重學生的主體地位，因材施教教學

對于學生而言，其個體差異是比較明顯的，學習的成效自然也會有所不同。為了從真正意義上提高語文閱讀教學的有效性，需要因材施教，開展相應的小組合作學習。通常進行小組合作學習是將閱讀理解能力強的學生與閱讀理解能力弱的學生組成同一組，便于在日后的學習中互相討論、學習、發(fā)表閱讀后的感受。而在實際的學習中教師僅僅是起到引導的作用，組間成員通常為7-8人，通過角色扮演以及組間討論進一步加深對閱讀教材的理解，教師輔助進行指導，從而達到提高學生整體閱讀能力的目的。

三、對文本細節(jié)進行巧用，進行思維的激發(fā)

教授葉瀾遠曾經說過，課堂教學自身具備巨大的生命活力和內涵。針對初中階段語文閱讀教學而言，首先需要對語文基礎科目自身的特點進行掌握，并在此基礎之上將主動權交予學生，對其發(fā)言進行引導和鼓勵，使其可以大膽地表達想法，使學生的邏輯思維和思考能力得到激發(fā)，而想要做到以上幾點，還需要對文本進行細節(jié)的注重。針對初中基礎語文教材而言，其擁有很多的細節(jié)，我們需要對其細節(jié)進行合理的運用。對于文本細節(jié)的理解，將與學生的語文素養(yǎng)養(yǎng)成具有直接的關聯(lián)，因此需要對此進行重視，使學生可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，使思維得到激發(fā)，提出自己的見解。

四、對教材的內容進行拓展，對課程的有效資源進行開發(fā)

初中階段語文閱讀教學，需要以文本為基礎，但同時要對文本進行超越，如果僅僅拘泥于教材，進行基礎的閱讀內容教學，則將會使語文閱讀教學變得過于死板，這對于課堂教學效率的提高極為不利。基于此，需要教師對課本進行深層次的鉆研，并在此基礎上對教學內容進行適當的拓展。

例如：當教師在進行《水調歌頭》內容教學時，依然可以以教學設計為主要的教學模式，只不過在學習理解后，可讓學生自行組成分析小組，教師再對每一組進行任務的布置，要求各個小組中的組員依據自身喜好將關于詠月的詩詞和古詩文閱讀搜集在一起，在下一節(jié)的語文課堂上以組為單位加以展現(xiàn)，最后以班級內的成員為主要評審對象對所收集的詩詞進行鑒賞，提出其中的不足與亮點，最后教師可以發(fā)表總結性的語言，選出比較好的一組予以獎勵，同時可以將全部搜集的詩詞放置在班級的閱讀角中，便于學生課下學習，提升他們自身的語文閱讀素養(yǎng)。

提高語文閱讀教學有效性能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，同時也能夠提升初中生的閱讀理解和分析能力，同時使學生的語文閱讀素養(yǎng)得到進一步提高。

參考文獻：

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（劉宏亮 安徽省宿州市泗縣思源實驗學校 234300）