將心比心，各得其所

宋代著名理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家朱熹在《朱子語(yǔ)類·大學(xué)三》中寫(xiě)道：“俗語(yǔ)所謂將心比心，如此則各得其平矣。”這里的“將心比心”和西方現(xiàn)代心理學(xué)家提出的“同理心”是一樣的道理，指的是我們應(yīng)該多站在對(duì)方的角度，多從對(duì)方的心理思考問(wèn)題、處理事情，設(shè)身處地去感受、去體諒他人。

但現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)存在著把自己的意愿強(qiáng)加于他人，自己認(rèn)為好的，別人也應(yīng)該這么認(rèn)為的現(xiàn)象。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，動(dòng)畫(huà)片都是成年人制作拍攝的，但是收看對(duì)象、受眾人群卻是兒童，那么這些動(dòng)畫(huà)片到底有沒(méi)有從兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征出發(fā)呢？如果考慮了，無(wú)論是拍攝方還是孩子都是皆大歡喜，比如《大頭兒子和小頭爸爸》、《熊出沒(méi)》、《喜洋洋和灰太狼》等等，都能從孩子的視角出發(fā)，塑造活潑可愛(ài)的形象，講述淺顯易懂的道理。而另外一些可能卻未能做到，比如根據(jù)法國(guó)作家安托萬(wàn)·德·圣·埃克蘇佩里于1942年寫(xiě)成的著名兒童文學(xué)短篇小說(shuō)改編而成的動(dòng)畫(huà)電影《小王子》應(yīng)該說(shuō)是一部很有質(zhì)量的作品，這個(gè)很有質(zhì)量其實(shí)是從成年人的角度出發(fā)的，而影片中小王子和一朵玫瑰的故事所講述的那些深刻的道理，孩子很難理解。

動(dòng)畫(huà)電影必須從孩子的視角出發(fā)，考慮孩子情感和認(rèn)知的需求，這樣才算是成功的。這不禁讓我想到了我們高中生的作文寫(xiě)作，不也是同樣的道理嗎？作文題目都是老師出的，考場(chǎng)作文也就罷了，連平時(shí)的作文訓(xùn)練也都是老師規(guī)定好的，這些題目基本都是按照成人的觀點(diǎn)去品評(píng)好壞的，有多少兼顧了學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)？有多少兼顧了學(xué)生的理解感悟能力？有多少兼顧了學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)？學(xué)生如何愛(ài)上寫(xiě)作呢？特級(jí)教師劉祥就曾這樣形象地比喻：“這就好像如果有人總用雷鋒的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我們，總判我們?yōu)椴缓细竦娜艘粯樱绾文軌蚣ぐl(fā)我們求真向善的進(jìn)取心？”[1]

以我們的一次平常語(yǔ)文測(cè)試題中的“浪漫”和“現(xiàn)實(shí)”作文來(lái)看，材料的立意大多數(shù)學(xué)生都能讀懂，應(yīng)該重點(diǎn)抓住“浪漫”，以及“浪漫”和“現(xiàn)實(shí)”的關(guān)系來(lái)寫(xiě)，這些學(xué)生都知道，可是“浪漫”到底是個(gè)什么東西？大多數(shù)學(xué)生云里霧里，所以才會(huì)有袁隆平種水稻的鉆研和堅(jiān)持也成了浪漫，韓信受胯下之辱的堅(jiān)韌和忍耐也成了浪漫，項(xiàng)王霸王別姬的凄婉和悲壯也成了浪漫等等。后來(lái)課上我和學(xué)生交流，我問(wèn)大家：“同學(xué)們知道什么是浪漫嗎？”十七八年紀(jì)的他們齊聲回答我“表白”，然后便一笑了之。其實(shí)這不能怪學(xué)生，他們這個(gè)年紀(jì)如何懂得浪漫，只能想到男女層面的情感這也是情理之中的。如果你讓一個(gè)成人來(lái)回答“浪漫”，估計(jì)也會(huì)有很多人理解為給妻子送一朵玫瑰花，給丈夫織一條圍巾，有多少人會(huì)想到生活中處處都可以有這種詩(shī)意的解讀？而這種詩(shī)意的解讀對(duì)于文人氣質(zhì)的知識(shí)分子而言自然一點(diǎn)不難。所以這個(gè)作文題就脫離了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生很難愛(ài)上這樣的作文題，進(jìn)而討厭作文寫(xiě)作了。

那么，要把“將心比心”落實(shí)到作文教學(xué)中，首先就應(yīng)該放開(kāi)對(duì)作文題的限制，尤其是平時(shí)的作文練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生去寫(xiě)他們感興趣的，有話可寫(xiě)的，使他們不要把作文寫(xiě)作當(dāng)成背負(fù)在身的重?fù)?dān)，只能無(wú)奈地嘆息。其實(shí)，我們的學(xué)生還是很喜歡把自己內(nèi)心的真實(shí)想法用文字表達(dá)出來(lái)的，筆者曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡寫(xiě)隨筆，所謂隨筆就是教師不規(guī)定題目，學(xué)生可以就自己感興趣的話題完成寫(xiě)作。

其實(shí)，近些年高考作文題也越來(lái)越放松對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作主題的捆綁。鄭桂華老師在《語(yǔ)文有效教學(xué)》一書(shū)中把恢復(fù)高考以來(lái)的作文題分為三類：“一類是偏重于宏大話語(yǔ)的論證題，一類是偏重于玄虛冥想的抒情題，一類是偏重于抒發(fā)小我感受的描述題。分別大致對(duì)應(yīng)著20世紀(jì)80年代、90年代和新世紀(jì)三個(gè)階段。”[2]從80年代到新世紀(jì)初越來(lái)越貼近學(xué)生生活，意在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。就江蘇高考作文題縱向看，江蘇高考作文題自2006年至2012年都是材料+命題的形式，從2013年開(kāi)始變?yōu)橥耆牟牧献魑模}作文向材料作文的轉(zhuǎn)換，放寬了學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作主題的限制；再?gòu)臋M向看，2016年全國(guó)各地的高考作文題可以大體分為三種，第一種以江蘇卷和山東卷為代表的材料作文，第二種以上海卷、天津卷、浙江卷為代表的材料+話題型，第三種是以北京卷為代表的命題作文。第一種和第二種的材料作文和話題作文都給予了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，這兩種類型的作文題在立意上相對(duì)于命題作文而言顯得寬泛了很多。而16年唯一給出命題作文的北京卷雖然限定了作文題目和文體，但是也用“二選一”的方式，給予了學(xué)生一定的寫(xiě)作自由。

在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我曾經(jīng)就“哪些題目你愛(ài)寫(xiě)？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生列舉了很多，比如“堅(jiān)持”、“選擇”、“習(xí)慣”、“興趣”、“青春”、“自立自強(qiáng)”、“感動(dòng)”、“理想”、“回憶”等等。筆者在平時(shí)作文選題時(shí)會(huì)傾向于這些題目，或者讓學(xué)生分小組去準(zhǔn)備作文題，要進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)就讓學(xué)生抽簽決定，學(xué)生寫(xiě)作的熱情便高漲了。

當(dāng)然，作文的寫(xiě)作也不能完全隨生所欲，學(xué)生完全想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，畢竟作文教學(xué)是序列化有系統(tǒng)的，從記敘文到議論文到散文的不同文體訓(xùn)練，從審題立意、謀篇布局到選材取材、技巧手法、語(yǔ)言潤(rùn)色等不同環(huán)節(jié)訓(xùn)練，作為教師心里要有數(shù)。所以筆者會(huì)把作文訓(xùn)練和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如高一時(shí)，作文教學(xué)側(cè)重記敘文，我在不限定作文題的前提下，提出一些要求，比如“寫(xiě)活一個(gè)人”、“寫(xiě)好一個(gè)場(chǎng)景”、“寫(xiě)出情節(jié)曲折”等等；高二側(cè)重于議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，我也會(huì)在不限定作文題的前提下，提出一些要求，比如“用總分結(jié)構(gòu)”、“用遞進(jìn)結(jié)構(gòu)”、“運(yùn)用對(duì)比、引用論證方法”等。這樣既能讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有箭可發(fā)，又能做到有的放矢，不至于萬(wàn)箭亂發(fā)。

總的來(lái)說(shuō)一點(diǎn)，我們不能讓學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)進(jìn)而胡編亂造，不能讓學(xué)生懼怕甚而至于厭惡作文，那就必須遵從學(xué)生的實(shí)際，做到將心比心。不單單是己所不欲勿施于人，也應(yīng)該做到即使是己所欲也要勿施于人。如果教師在作文教學(xué)中能多從學(xué)生的角度出發(fā)，筆者相信無(wú)論是作文的教還是作文的學(xué)都會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

注釋：

[1]劉祥.語(yǔ)文教師的八節(jié)必修課[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

[2]鄭桂華.語(yǔ)文有效教學(xué)——觀念.策略.設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（左香 南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué) 211900）