翻轉高中思想政治課堂

嚴翠嬋

[摘要]新課程理念下的高中思想政治課教學強調規律的探索，以培養學生辯證思維能力作為教學目的，教師需要逐漸把解決問題的主動權交給學生，使學生主動建構自己的知識體系，能夠自行將知識進行鏈接，通過知識的遷移和能力的內化，形成屬于自己的辯證思維能力。

[關鍵詞]支架式教學 高中思想政治課 教學策略

支架式教學，是以著名心理學家維果斯基的“最近發展區理論”及瑞士心理學家皮亞杰為代表的“建構主義理論”為基礎的教學模式。教學中教師提供一定的“支架”，學生通過自主學習、合作探究等一系列活動，最后移走“支架”，使之成為已有“大支架”的一部分，從而完善學生的知識體系，使之學會綜合運用，實現“點、線、面”的完美結合。下面本文結合高中思想政治課教學的特點，共同探討一下高中政治課實施支架式教學的策略。

一、創設情境，搭建支架

教師在這環節中圍繞當前學習主題，按照“最近發展區”的要求建立基本的概念框架。這個基本支架形式可以多種多樣，高中思想政治課堂中常用的有圖表、問題、建議、情景等。例如：在《經濟生活》第七課第二框“收入分配與社會公平”導人時，我首先創設這么一個情景：一個偏遠山區的孩子靠在窗邊，遙望著遠處的山，在靜靜地思考著“山那邊時什么呢？”。我隨后播放一張張幻燈片：“繁華的都市”、“美麗的校園”、“豐富的校園生活”……接著教師話鋒一轉：“可是，在山的這一邊呢？”。此時，我一邊播放背景音樂《殤》，一邊展示一張張幻燈片：“新建教學樓無力添桌椅，學生跪地上課”、“破爛的茅屋”、“襤褸的衣裳”、“走艱險的山路”……聽著大提琴那舒緩、低沉、哀怨的旋律，看著這些幻燈片，學生不禁感同身受，深深感受到山這邊和那邊的差異。此時，我順勢拋出本課的主題，這樣就自然而然引入了課本內容，并給出本課的支架結構圖。

二、提出問題，引導探索

教師在這環節中向學生提出問題，其實質就是引導其進入知識框架中的某一個位置，使之發現已有經驗的不足或者產生探索興趣，這就要求教師創設最佳問題情境。例如：在教學“主次矛盾的辯證關系”時，我選取了下面一個生活化的實例，讓學生感悟、思考：有一位美女，開著一輛寶馬，停在服務區。三個工人快速地迎接她，第一位迅速地為她洗窗，第二位熱情地為她檢查機油，第三位殷勤地幫她量輪胎氣壓。三個人忙得不亦樂乎。很快，三人完成各自的工作，收了二十元錢后，美女說聲“謝謝”就把車開走了。三分鐘后，美女又回來了，三個人又急忙出來迎接她，美女笑盈盈地說：“很不好意思，我想知道有沒有人為我的車加油了呢？”三個人面面相覷，原來匆忙間，大家都忘了幫她加油。

緊接著我設置了三個問題讓學生探究：對于三個工人，什么是眼前更重要的事情？三個工人在故事中主要關注的是什么？從主次矛盾上看，我們做事情應主要關注什么？三個問題層層遞進，又很自然地引導學生悟出辦事情要抓重點，集中力量解決主要矛盾的道理。

三、獨立思考。自主探究

教師在這環節中要給予學生探究的大體方向，提供解決問題的概念和原理，在學習探究過程中，要時刻關注其他進度和方式，發現問題及時解決。同時，教師盡量讓使學生在概念框架中完成自我探究。例如：“價值”是經濟生活中的一個十分重要的概念。為了讓學生能認識、理解、掌握和建構價值的概念，可以通過這些問題做支架：（1）為什么要引入價值？（2）價值是怎樣定義的？（3）為什么價值是凝結在商品中“無差別人類勞動？”（4）人類付出的勞動越多，價值就越大嗎？（5）衡量勞動量的天然尺度是什么？（6）生產同一種商品的生產者，所用的勞動時間都是一樣的嗎？（7）價值很大，價格可以很小？然后，讓學生自己獨立的思考這些問題，從而完成對問題的探究。

四、同伴互助。合作學習

獨立探索結束時，教師組織小組協商、討論。教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，比如小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如領導者、激勵者、記錄者、檢查者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互換，增進學生與學生互動的有效性。討論前小組長要求其成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。在小組討論的時候，教師深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。教師在要求小組匯報時，也應將自己的口頭禪：“哪個同學愿意來回答”改為“哪個小組愿意來回答”，教師還可以嘗試以一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻，從而完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統的思維訓練。

通過討論，可以使原來多種相互矛盾的意見、以及學生對一些問題的模糊認識更加明朗、清晰。這樣學生就可以在共享集體思維成果的基礎上達到對所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

高中思想政治教學中使用支架式教學模式，對教師提出了更高的要求，教師要盡快轉變角色，由“指導者”想“促進者”轉變；由良師向學友轉變；由“信息源”向“信息平臺”轉變；由“一桶水”向“源頭活水”轉變；由“園丁”向“引路人”轉變，只有這樣才能使學生掌握、建構、內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動，只有這樣才能達到教與學的和諧發展，從而翻轉傳統政治課教學，達到提高政治課堂教學效果。