高校中文教學中存在的問題及策略

崔明淑

【摘要】高校中文教學主要目標是加強學生的語言文字功底，培養學生應用文寫作能力和文學創作能力，全面提高學生的人文素養。但是，當前高校中文教學工作中尚且存在一些必須解決的問題，本文將在簡析這些問題的基礎上舉例探討優化策略。

【關鍵詞】高校中文教學；存在問題；優化策略

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0019-01

開展高校中文教學活動，有助于豐富學生的人文知識，提高學生的寫作能力，發展學生的核心素養。但是，當前高校中文教學工作中尚且存在教學模式過于被動，中文寫作課程處于邊緣化和未能充分利用中文教學資源等急需解決的問題。本文將在系統論述這些問題的基礎上從完善教學模式，做好中文寫作課程教育，深度挖掘中文教學資源等三個方面來舉例論述優化策略。

一、高校中文教學工作的現狀問題

（一）教學模式過于被動

當前的高校中文教學模式過于被動，部分教師依然采用的傳統教學方法，“一言堂”和“灌輸式”教學模式很難調動學生的學習興趣，處于被動角度的學生并沒有完全吸收教師所傳授的中文知識[1]。而且，部分教師忽視了課堂互動，不注重加強師生之間的交流，嚴重阻礙了中文教學的發展。

（二）中文寫作課程處于邊緣化

隨著教育事業和就業市場的發展，社會對中文寫作人才創新能力的要求越來越高。但是，當前中文寫作課程卻處于邊緣位置，中文教育中心傾向于語言和文學的研究，對中文寫作教學缺乏足夠的重視，這必然影響中文寫作教學質量的提升。據調查統計，有54%的學生在中文寫作中不能正確使用標點符號和修辭手法，沒有熟練掌握基本寫作技巧，其主要原因就是學校中文寫作教學不夠重視。就拿《新編應用文寫作教程》這門課來說，部分高校只針對該課程設置了一學期的課時，每周僅有一節課，教師很難在有限的時間內講完所有重點知識[2]。其次，部分教師在進行中文寫作課程教學時過于注重理論知識的講解，而不重視培養學生的實踐寫作能力，特別是在創新實踐能力這方面。教師在讓學生練習中文寫作時一般都是依據教材的寫作理論來命題，在一定程度上限制了學生的寫作思維空間。大多數學生喜歡寫有固定模式的公文，對文學創作缺乏足夠的興趣。

（三）未能充分利用中文教學資源

發展學生是人文素養，加強學生的中文感知能力，必須努力開發中文教學資源，讓學生在學習過程中豐富文化常識和情感知識，學會與人溝通，塑造高尚的品德，不斷提升自身的人文素養[3]。但是，在實際教學過程中，大多數教師不是特別重視挖掘中文教學資源，只注重細講知識層面，沒有引導學生將中文知識轉化為道德修養和精神內涵。

二、優化策略

（一）完善教學模式

教師應注意結合教學內容，完善中文教學模式，改變學生的被動地位，引導學生主動學習中文知識，深刻感知漢語言的文化內涵，認真學生古代文學、現代文學和當代文學，借助多媒體工具賦予中文課堂良好的語情和優美的情境[4]。例如在講解林逋的《山園小梅二首·其一》時，用課件為學生呈現各種姿態優美的梅花，從視覺領域調動學生的主動學習意識，然后讓學生鑒賞其他描寫梅花的詩詞，如《山園小梅二首·其二》、崔道融的《梅花》、李清照的《漁家傲·雪里已知春信近》和《玉樓春·紅梅》等，豐富學生的古典文化底蘊，引導學生在學習詩詞的同時讀懂梅花的美麗和高尚品格，培養自身高風亮節的品德。在講解《鄭伯克段于鄢》時，教師可以讓學生欣賞百家講壇欄目《春秋五霸》，擴展學生的歷史知識視野，提升課堂文化活力。另外，教師應正確使用互動教學模式，促進師生之間的交流與互動，了解學生的學習問題，幫助學生彌補知識漏洞。

（二）做好中文寫作課程教育

教師理應認真研究中文教學大綱，全面做好中文寫作課程教育，注重培養創新型寫作人才，輔助學生搜集各方面的寫作素材，為學生創造充滿創新氛圍的寫作環境，加強學生的實踐寫作能力，引導學生創新寫作內容。其次，應明確中文寫作課程教育的指向性、目的性和多面性等特點，其指向性和目的性主要表現為教師要注重培養學生的創新能力，讓學生在文學創作中緊扣寫作特點和寫作規律，明白文學創作是一種精神特產。多面性則要求學生要明白文學創作主體包括模仿者、創造者、旁觀者和移情者，模仿者就是文學創作的主體是模仿行為的實施者；創造者是指在進行中文寫作中要貫穿創新理念，創造出自己獨特的寫作風格；旁觀者要求學生在進行創作時要基于文化創新視域，以審美的眼光對待中文寫作；移情者就是在創作文學作品時要將真摯的感情投入到作品中，增強文章的真實性。另外，教師應協同學校增加《新編應用文寫作教程》的課時，指導學生熟練掌握黨政機關公文、事務文書、科技文書、經濟應用文、法律事務文書、新聞傳播文稿和日常應用文寫作，增強學生的實踐寫作能力。

（三）深度挖掘中文教學資源

教師應充分利于中文教學資源擴展學生的知識視野，發展學生的人文素養，引導學生在學習中文知識的過程中提升道德修養，增強自身各方面的能力。而且，教師要注意深度挖掘中文課程中的情感教育因素，凈化學生的心靈，引導學生把中文知識轉化為內在美和情感知識。例如在講解沈從文的《邊城》時，指導學生學習湘西文化和純凈的人性美，在讀這篇小說的同時強化善良、真誠、勤勞、勇敢、純潔的品德修養。另一方面，教師可以在講解中文知識的過程中予以適當的延伸，開拓學生的知識范圍。例如在解析外國文學時，引導學生學習外國文化歷史和禮儀常識，以此全面提高學生的文化修養。

三、結束語

綜上所述，當前高校中文教學工作中尚且存在教學模式過于被動，中文寫作課程處于邊緣化和未能充分利用中文教學資源等急需解決的問題。因此，教師應注意完善教學模式，引導學生主動學習中文知識；優化中文寫作課程教學方法，指導學生提高自身的文學創作能力和應用文寫作能力；深度挖掘中文教學資源，塑造學生的人文素養。

參考文獻：

[1]劉麗梅.淺析中文教學中的語情感悟和情境優化[J].新聞研究導刊，2011（06：1）

[2]高路.大學中文教學模式存在的問題及優化策略[J].牡丹江大學，2016（07：2）

[3]王冬云.改進應用寫作教學，提高學生寫作水平——應用型本科中文專業應用寫作教學的實踐教學與改革[J].文教資料，2012（9：3）

[4]徐哲.中文專業寫作課實踐環節的缺失與改進措施[J].改革與開放，2011（8：4）