高職學生綜合素質培養評價體系研究

宋朝輝

摘 要：目前，在高職學生素質教育培養方面的研究有許多，但還沒有形成思路完整、目標嚴謹、措施系統、評價科學的體系。該文將立足于對高職學生教育現狀存在的不匹配、不均力、不兼容現象的研究，著力分析學生成長規律與高職教育規律的統一、高素質與高技能的統一、核心價值體系與學生綜合素質培養的統一。

關鍵詞：綜合素質 素質教育 素質培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0199-02

任何教育形成均有著特定的教育對象，教育規律必須與特定的教育對象成長規律相統一、相匹配。

1 高職教育的三個統一

1.1 成長規律與高職教育規律的統一

近年來，高等職業教育適應社會主義現代化建設的要求迅猛發展。然而，我國的高等職業院校基本是由以前的中專學校升格或由成人專科學校轉型而來，其教育理念和管理模式，或照搬普通高校，或延用了中專學校的模式，尚未完全形成適應現代化建設需要、符合高職學生成人、成長、成才規律的管理體制和運行機制。尤其是在學生綜合素質培養方面，沒有建立起與高等職業教育類型相匹配、與教育管理體制相銜接的，既突出重點、完善體系又科學合理、易于操作的培養教育模式。該文的評價體系旨在克服高職學生教育模式與高職教育類型不匹配的現象，著力實現高職學生成長規律與高職學生教育規律的統一。

1.2 高素質與高技能的統一

當前，各高職院校在高素質技能型人才培養方面取得了明顯成績。但同時也出現了抓智育硬、抓德育軟，抓業務隊伍建設硬、抓政工隊伍建設軟，抓技能培養硬、抓素質培養軟的“一手硬一手軟”問題，從源頭上制約了高素質技能型人才的培養。本文的評價體系旨在積極探索高職院校學生教育管理的規律，力圖正確理解人才培養目標、充實素質教育內涵、拓展素質教育外延、暢通素質教育渠道、搭建素質教育平臺、整合素質教育資源、完善素質評價體系，齊抓共管，形成合力，增強素質教育效果，著力實現高素質與高技能在高職人才培養過程中的統一。

1.3 核心價值體系與學生綜合素質培養的統一

建設社會主義核心價值體系，是黨在思想文化建設上的一個重大理論創新和重大戰略任務，更是高等院校育人的重要任務。各高校均加強了建設社會主義核心價值體系的學習、宣傳和教育，但不同程度存在著學習與實踐相脫離、管理與教育相脫節的問題，出現了重學習教育輕實踐養成、重組織管理輕個體參與的現象。本文的評價體系旨在立足當前高職學生素質狀況的分析，緊緊圍繞“建設社會主義核心價值體系”這一核心，力圖破解當前高職學生素質教育中的難題，進一步明確培養目標、理清培養思路、重整培養資源、構建培養載體、搭建培養平臺、暢通培養渠道，努力實現社會主義核心價值體系與學生綜合素質培養的統一，增強高職學生綜合素質教育的針對性、時效性與實效性。

2 高職學生綜合素質培養評價體系

2.1 思想道德素質培養

思想道德素質培養分為思想政治素質培養、道德法紀素質培養兩個模塊，通過理想信念教育、愛國主義教育、法制教育活動和政治理論課教學及形勢與政策講座、學雷鋒樹新風活動、校規校紀教育、獻愛心講奉獻志愿者活動、文明禮貌愛護公物等社會公德教育，黨團校培訓、推優和階段培養、社團活動、勞動課教育等活動導向和辯論會、演講、參觀、社會調查、主題班會等實踐育人途徑的科學考評，達到培養有理想、有道德、有紀律的人的目的。

2.2 基本人文素質培養

基本人文素質培養分語文能力、公共英語水平、計算機應用能力、藝術素養四個方面進行培養，通過文學、詩詞、寫作欣賞講座、普通話培訓考核、英語培訓考核、計算機應用能力考核、歷史、哲學、宗教常識、繪畫、音樂、書法欣賞等活動導向和演講、知識競賽、討論會、辯論會等實踐育人途徑的科學考評，達到培養會學習、有文化的人的目的。

2.3 身心健康素質培養

身心健康素質培養分身體素質培養與心理素質培養兩個模塊，通過心理知識講座、社團活動、心理調適活動、陽光體育活動等活動導向和體質測試、競賽活動、心理測查等實踐育人途徑的科學考評，達到培養有健康體魄、有終身鍛煉理念、有健全人格即有健康的人的目的。

2.4 職業道德素質培養

職業道德素質培養分職業道德素質培養與就業創業素質培養兩個模塊。通過開展行業職業道德規范訓練活動、培養敬業精神、團隊意識、責任意識、創業意識培養活動、溝通能力、求職能力訓練等活動導向和模擬應聘、創業體驗訓練、暑期就業實踐等實踐育人途徑的科學考評，達到培養會合作、會溝通、有誠信、有責任的人的目的。

2.5 科技創新素質培養

科技創新素質培養主要從創新性作業、撰寫論文、參加學術講座、技能競賽、科技創意活動和競賽等方面進行培養，通過科研活動、科技小發明活動、科研科技講座、社團活動等活動導向和學術講座、實踐活動、榮譽成果等實踐育人途徑的科學考評，達到培養有能力的人的目的。

2.6 專業技能素質培養

專業技能素質培養主要由學院教學業務部門和教學輔助部門組織實施，通過基礎教學、專業教學的活動導向和各類實訓活動、“雙證書”制度等實踐育人途徑的科學考評，使學生掌握專業技能、企業文化和企業精神，達到培養有技能、會生存、會發展的人的目的。

2.7 綜合素質評價系統

基于Web應用技術多終端的綜合素質培養管理系統，各模塊根據考評內容可按月、學期、學年考核賦分，以方便快捷的系統功能實現了綜合素質培養過程的考評管理。同時，為廣大學生提供了隨時把握自身素質培養狀況的動態信息和公開、公平、公正的動態監督平臺。學生在學年末可以全面了解自身的綜合素質情況及各模塊的素質評價和教主成績，可根據自制素質的優劣勢，有針對性地自我調適、自我強化，確定符合自身素質特點和社會、企業需求的就業創業目標。

3 創新程度和理論意義

3.1 拓展了人才培養目標概念的外延

根據社會、企業和學生發展的需求，將有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”目標與以滿足和諧社會發展需求的學會做人、學會做事、學會合作，以滿足行業、企業發展需求的學會學習、學會生存、學會發展的“六個學會”目標，統一于學生綜合素質培養目標中，內化于八個素質培養模塊的概念外延中，外傾于活動導向和實踐育人的載體和平臺中，拓展了人才培養目標概念的外延。

3.2 模塊培養、雙線培養、分級遞進、分層實施的體系設計

模塊培養使學生明確素質分類以及在綜合素質中的地位和作用，通過明確的模塊內涵與培養任務，使學生明確發展目標。各模塊設置了教育者主導作用的活動導向與學生主體主動參與的實踐育人雙線，貫穿始終，堅持理論聯系實踐的原則，實現了理、實一體，相互促進的目的。根據學生身心成長規律，將培養任務科學分解，分學期、學年設計教育內容和相應培養載體，實現了學生身心發育與培養教育的一致性。學生素質千差萬別，根據因材施教、有教無類的原則，將所有培養目標細化為多個級差，充分照顧大多數、慮及極少數，讓每個不同類差的學生經過努力均能實現目標，實現了分層激勵、充分發展的目的。

4 結語

科學的考評機制既是對培養效果的檢驗，又是對培養行為的導向，考評體系設計既體現了全員、全面、全程，又通過學生選擇培養類型、活動載體體現了學生自主選擇、實現個性發展的愿望，堅持以學生為本，處處體現人文關懷。通過簡便易行的評價系統，充分實現了培養理念、教育思路、實施載體、考核機制的統一，該文所確立的學生綜合素質培養思路、教育體制和運行機制具有較高的理論意義和應用價值。

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