“互聯網+”時代高職機電一體化專業課程體系的構建

劉慶倫++馮嫦

摘 要：該文主要對我國目前制造業現狀分析，針對高職機電一體化專業課程體系現狀，在分析我國現階段高職教育人才培養面臨問題的基礎上，結合“互聯網+”下產學研融合，對高職機電一體化技術專業課程體系的調整與構建提出了思路，并依據職業崗位重構了課程教學體系，實現校企共贏。

關鍵詞：互聯網+ 高職院校 機電一體化 專業課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0205-02

隨著互聯網時代的發展，根據對制造企業密集地區的調查發現，現代化生產企業對機電一體化人才要求的變化存在明顯的差異[1]。要想發展我國制造業，最重要的是培養高素質人才。因此，該文主要針對“互聯網+”時代高職機電一體化專業課程體系的構建展開探索與分析。

1 我國制造業的現狀

我國制造業在改革開發后得到了迅猛的發展，目前已經是全球機械加工最大的基地，但是隨之而來的問題也凸顯出來[2]。相關調查指出，我國制造產量占據全球總產量的40%，遠遠超過其他國家，但是我國自主生產的品牌卻在全球所占比重僅為2.9%，這說明我國制造業仍處于產業鏈的中低階段，缺乏核心制造技術，仍停留在初級的代加工層面中，我國制造業缺少擁有核心技術的自主開發品牌，產品缺乏市場競爭力，并且還存在產業結構不科學、創新能力較弱、信息化水平較低等問題[3]。隨著互聯網時代的到來，我國應當不斷調整自身的戰略目標，提高我國制造業的核心競爭力。根據我國戰略部署來看，為了把握住這一機遇，各級政府出臺了一系列優惠條件和戰略決策，鼓勵我國制造企業自主研發新型產品、提高生產技術、加強自主品牌的研發，這些條件和決策的推出為我國制造業提升核心競爭力提供了發展方向和前提條件[4]。互聯網時代背景下，為我國制造業的轉型提供了技術支持。這種轉變，主要體現在四個方面：制造服務化、定制個性化、組織分散化以及制造資源云端化。互聯網時代中，傳統制造業決策方式、服務模式以及經營模式都發生了較大的轉變。同時隨著數字技術以及制造技術的不斷發展，用戶需求的個性化不斷提升，為了滿足的個性化需求，制造企業需要從傳統的大規模、統一化制造轉變為小規模、個性化制造。

2 “互聯網+”時代對機電一體化人才要求的變化

在智能化水平較高的生產企業中，產品設計是該企業的核心元素，其對于計算機操作水平以及編程軟件應用能力的要求較高，同時對于計算機輔助軟件在生產設計中的要求也不斷提升。在智能化水平較高的制造企業中，企業多重視人才的專業能力，更注重高素質、綜合型人才的培養。計算機軟件編程能力將會成為我國制造業人才的普遍要求，同時對于生產制造信息化管理的要求也會不斷提升。就我國制造業發展趨勢分析，由于生產管理的需求增大，相應的人才需求也會增大；但是由于數字控制體系以及仿真平臺的應用，能夠實現生產車間的自動化、智能化管理[5]。這些企業對于人才的機械操作、電氣控制等方面的要求較高，例如CAD制圖、電工技術、數控技術、制動系統設計以及PLC技術的操作等。在自動化生產企業中，對人才的核心要求就是基于PLC控制系統的安裝與調控、自動生產系統的安裝與調控、數控系統的安裝與調控、C語言程序設計、局域網絡控制以及現代信息技術的應用等成為人才必須掌握的技能。

3 “互聯網+”下高職機電一體化專業課程體系構建對策

傳統教學模式下，高職院校機電一體化專業主要是圍繞機械設備操作、安裝、調試、維修、養護、改造及管理等方面的知識和技能的培養，旨在提高學生的專業素質和技能操作。在新時代背景下，要把握行業發展趨勢以及對專業人員的要求，結合國家教育改革的要求和思路，構建高職院校機電一體化專業課程體系。

3.1 重視學生創新能力的培養

高職教育是以能力為培養核心，為經濟發展提供專業型人才，因此在發展過程中要堅持科學發展觀，培養具有較好的理論基礎和實踐能力的應用型人才，為經濟發展提供人才資源。機電一體化專業課程體系的構建需要結合市場的需求進行思考。在互聯網時代背景下，機械生產、制造加工等行業已經向自動化、智能化生產模式發展，需要與制造企業的需求相對接，促進科學研究、制造以及生產模式的改變。學校要將重視現代化生產、企業供應鏈、模板化設計、流程改造、標準作業、庫房管理以及設備管理等方面的內容教學，將3D打印技術、物聯網技術在企業中的應用進行講解，注重個性化設計，將企業業務流程作為教學講解的內容進行介紹，實現教學對制造業發展的響應。在“互聯網+”時代下，高職機電一體化課程建設需要積極提高學生的創新能力。

3.2 構建專業化教學體系

在構建機電一體化專業課程的過程中，要突破傳統學科的限制，將簡單的知識講解轉變為以能力培養為核心的專業課程體系，在充分考慮市場需求，并結合行業對機電一體化專業學生的要求，并對工作中需要的各項能力進行分析，確定學生需要具備的專業素質，再合理安排教學內容，結合學生的認知規律以及職業要求，構建專業化教學體系，重點突出學生專業素質的培養。學習課程安排需要以實際工作和實際生產操作為內容，以獨立工作能力為培養中心，理論知識的選取需要根據行業發展來選擇，并結合資格證書考試范圍以及相關技能的要求，將教與學相結合，讓學生在學習過程中能夠加深對理論知識的理解，掌握良好的實踐能力，從而解決學生的就業問題。

3.3 加強校企合作

加強校企合作，構建工學結合的人才培養模式。工學結合是指學生在校期間內部分時間上課，部分時間在企業實習，這樣有助于學生理論知識聯合實際，能夠提高學生的基本技能和專業技能，同時有助于提高學生的專業水平。在教學組織過程中需要將教學與實踐相結合，將企業工作內容融入課堂教學之中，實行工學結合制度，學生在實踐過程中能夠提高自身的專業技能，同時能夠培養較強的職業道德意識，能夠逐步形成良好的獨立工作能力，進而適應工作，提高自身的發展潛力。

3.4 重視教育團隊的專業水平提升

通過加強專業培訓和引進企業管理人才，提高教學、實踐等方面的能力，構建高素質的教育團隊。確保教師素質和科研能力，健全教師培養機制，加強教師考核和績效管理制度，實現學校動態管理，促進教育團隊整體水平的提升。學校可以通過聘請企業專業人員為教師，并且讓教師進行企業實踐的方式，重點提高教師的專業技能和水平，同時讓企業參與專業課程開發，學校也可以通過積極與企業合作，幫助企業解決實際問題，雙方互幫互助，達到共贏目標。

4 結語

總而言之，適應“互聯網+”時代的發展，堅持發展自動化、智能化、信息化道路，深入改革，加強行業結構影響下“互聯網+”時代對機電一體化人才要求的變化，重新構建“互聯網+”下高職機電一體化專業課程體系的對策，勢在必行。

參考文獻

[1] 張澧生，張華.高職機電一體化技術專業人才精細化課程培養體系的構建[J].職教論壇，2013，23（29）：32-33.

[2] 肖海慧，嚴美嫻.基于“互聯網+”的高職機電一體化專業課程體系的構建[J].職業時空，2016，12（3）：12-15.

[3] 鐘波，陳云庭，吳忠懷，等.高職機電一體化專業實踐教學體系構建的探索與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2015，4（4）：62-65.

[4] 李月芳，蔣慶斌.高職機電一體化技術專業“雙證融通”課程體系研究[J].職業技術教育，2013，32（35）：15-18.

[5] 張楊.機電一體化專業中高職銜接課程體系建設的研究與探索[J].價值工程，2014，34（24）：279-280.