學會體驗 學會表達

林麗婷

摘 要：要讓學生在文本中學會“對話”，在文本中有收獲，在文本中升華情感。立足文本，在語言文字中來回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的課外延伸，在課堂上就讓學生學會感悟，在閱讀體驗中，提高學生表達能力。

關鍵詞：體裁 精講 體驗 表達

美國教育家杜威先生曾這樣說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”而課堂是對孩子影響最大的陣地，我們的課堂教學也直接在影響著孩子今后的生活。

那么，我們應該給孩子一個怎樣的閱讀課堂呢？以下我從三個方面簡單闡述：

一、關注體裁，精講精練成就學生的精彩

閱讀課堂中，教師關注文本體裁，滲透體裁的行文特點。崔巒老師在《閱讀教學要處理好十個關系》的講稿中就有了這么一段闡述：應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。"由此可見，"引導學生鉆研文本"是指教師要引導學生認真、細致地讀好課文，理解課文內容和學會語言表達。本人認為閱讀教學，教師可以依據不同文體的特點去引導學生鉆研文本。一句話概括：是什么樣的體裁就應該上出這一體裁特點的課堂來，讓學生能有一課一得的收獲。這一點，特別是在高年級的閱讀教學中尤為重要。

“刪繁就簡三秋樹 領異標新二月花”，一節課40分鐘，不能是教師喋喋不休的40分鐘。教師合理安排40分鐘，做到精講，才有學生實踐的時間。有人曾用一個所謂數學加法公式來計算一節課的教師用時時間：3+15+20+2=40；3分鐘導入，15分鐘講解，學生20分鐘動筆，最后2分鐘教師評價或總結。個人認為，這樣計算的出發點是好的，但是過于僵硬地照套于課堂，未免也顯得太過迂腐。總之，教師的講要在點上，把握重點、突破難點，而盡量把時間留給學生，才能達到精講精練的效果。

二、重視體驗，在閱讀體驗中感受文字的精確

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

閱讀過程，教師既要關注語言的理解，更要關注文字的體驗過程。可以這樣說，純粹的語文課應該是"閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實"（崔巒語）。一次，我有幸聽了江蘇特級教師薛法根老師的一堂閱讀課------《愛之鏈》。整節課沒有使用多媒體，而老師緊緊抓住了在課堂開始強調的兩個方面：一、關注細節（一句話、一個動作、一個眼神......）二、品味語言（一個字、一個詞、一個句子......）下面是薛老師的課堂的一個教學片段：

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

（學生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地"探"了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？"探"字有溫度嗎？（教師板書：探）

生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。

師："探"和"照"有什么不同？

生："探"用的是擬人的寫法。

師：為什么用"探"？"照"和"射"都可以呀。

生：這樣寫比較輕......

生：改了別的字就不是擬人了。

（師生笑）

師：完了嗎？

生：用上"探"說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。

（學生齊讀。）

教師引導學生通過"探"字與"照""射"的比較，既是對這兩個詞的理解，同時也引導學生去體驗"探"在這里的感情魅力。通過這樣的閱讀比照，能夠感受到"探"的獨特，也能夠感受到作者遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的體驗學習，學生會接近語言的真象。

三、注重實踐，在表達中運用、積累詞句

“語文知識的學習重在運用?！保ㄕZ文課程標準（2011年版）29頁）

葉老先生也曾這樣論述過："要帶著寫作中的問題進行閱讀教學，這就是讀寫結合的妙處所在。"教學生閱讀，一部分的目的在給他們做個寫作的榜樣。"

因此，不管是語言表達，還是在書面表達中，學生既是對所學詞語的理解，更是重新組織語言文字與積累文字的過程。正所謂："學了就用處處行，光學不用等于零。"因此，在課堂中，重視學生的語言表達是閱讀課堂的終極目標之一。

在上人教版二年級上冊第六單元《假如》這篇課文時，孩子們在朗讀與背誦這首詩歌后，我刻意在黑板上出了一道題：

假如我有一支

馬良的神筆

先讓孩子們在四人小組里大膽想象，大膽說，然后在小組里推選一名代表與其他小組推選的同學比賽。頓時，孩子們立即轉身和同伴說起來，場面好不熱鬧。6分鐘后，小組賽開始了。

第一個上臺的是第一小組的代表李焯熙同學：

假如我有一支

馬良的神筆

我會給山區的小朋友

畫一件件暖和的棉衣。

讓小伙伴們在寒冷的冬天里，

快活地玩耍，健康地成長。

第二個上臺來的是陳浩南同學：

假如我有一支

馬良的神筆

我要給地球媽 媽畫茂密的樹林。

讓地球的居民不再為霧霾發愁，

每個人都能自由地呼吸到

潔凈新鮮的空氣。

看看上面兩個孩子的精彩"創作"。在創作中，孩子們不自覺地把前一課、前一單元學過的新詞"暖和""呼吸""潔凈"等詞靈活地運用在詩句里，并把詩歌的內容與當下人們關心的事件結合起來。孩子是天生的詩人，說的一點也不錯。教師準確地把握文本，抓住文本中可以創說或者創作的點，給予孩子充分時間的說、寫，才能真正實現"閱讀"的價值。