創設良好課堂教學情境的策略

黃一欽

摘 要：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

關鍵詞：教學情境 情境創設 策略

一、教學情境的內涵及其意義

教學情境 （teaching scenarios； teaching situation manifestation； education situation） 所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。“境”是教學環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。

二、情境創設的意義

1.情境教學促進教學內容的直觀性和形象化

在傳統的課堂教學中，學生只是單單的習得書本上的知識，知識在模仿，這些知識被用來解決只限于試卷上的問題和課本作業。然而，創設有效地課堂教學情境會使得課本上的內容更加的直觀性和形象性，置身于教學情境中，更能及其學生的學習熱情，學生更加能聯系背景，聯系生活，真正做到有意義的學習。

2.情境教學促進學生學習知識，解決問題

在傳統的課堂教學中，所謂的“情境”都是已經被預設好的，目的性都一樣， 然而，創設有效的教學“情境”，學生在教師的創設的情境下，通過觀察、分析，產生學習新知的心理取向，自己去發現問題，自己提出問題，再通過師生合作篩選問題，研究問題，解決問題，培養學生的問題意識和學習能力。

3.情境教學體現學生的主體性

在傳統的教學中，學生學習都只是按照教師的要求，沒有熱情，沒有想要探究問題解決問題的好奇心。《課程標準》指出，“必須重視學生的創新意識和實踐能力。”[1]在教學過程中，教師要給學生主動探索的機會，變“接受性學習”為“創造性學習”，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學習新知，充分以學生為主體，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力，學生置身于情境中，會激發好奇心，有了學習的動力，體現出學生的主體性。

三、創設良好的課堂教學情境的策略

心理學研究表明，恰當的情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。教學中，教師可以創設諸如游戲情境、生活情境、故事情境等吸引學生的注意力，把學生引入到情境中來，學生意識到問題的存在，從而開動腦筋，去尋求解決問題的方法。

1.在新課導入階段創設情境

（1）直觀情境

心理學告訴我們：人對客觀事物的感知，受著許多主觀與客觀條件的影響。揭露這些條件與感知效果之間有規律的聯系，對于人們的各種實踐活動，尤其對教學工作有著重大意義。[2]在2011版《小學數學課程標準》中，提出十個核心概念，其中“幾何直觀”有著重要的意義，直觀教學正確地運用感知規律，能有效地提高直觀教學的效果。通過直觀教學，學生能很快掌握學習知識，

（2）游戲情境

數學課程本身是一名文比較乏味的課程，大多數都是幾何、數字等，對于學生來講，很煩躁，很無聊，因此就該創設比較生動有趣的情景，讓學生學習起來充滿激情。學生在良好的游戲情境中，習得了知識，活躍了課堂氛圍，從而提高了教學效率。

（3）故事情境

有人說：“故事是兒童的第一大需要”，在教學中加入一些有趣的小故事，營造出生動有趣的教學情境，會吸引學生的注意力，學生也會良久不忘。這些小故事，有知識性、趣味性、把學生吸引進去，借助故事，加深對教材的理解，提高學習數學的信心。

（4）生活情境

《課程標準》提出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”[1]創設豐富的生活情境，學生可以感受到知識就在自己的生活中，知識在身邊，產生熟悉感，在教學“三角形邊的關系[4]”時，可以創設這樣的情景：出示圖片：小明每天上學有三條路，走哪條路最近呢？學生經過討論，達成共識：中間哪條路最短。教師發文：為什么走中間這條路最近，今天我們就通過實驗操作，用三角形的有關知識來解釋其中的奧秘。通過學生熟悉的生活情境引入課題，激發學生對于三角形三邊關系的初步思考，體會數學知識與實際生活的密切聯系。

（5）問題情境

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”學生對問題有興趣，才會有想要解決問題的欲望，在小學課堂中，很多時候需要創設問題情境，如：在教學“兩頭都栽的植樹問題[4]”時，我先講解手指中的“空”也就是“間隔數”然后創設問題情境：同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共需要多少棵樹苗？學生出現情況有三種：①100÷5+1=21（棵）②100÷5+2=22（棵）③100÷5-1=19（棵）得出共識：全長÷間隔長度=間隔數，學生進行猜想，接著學生畫圖列表格，進行簡單的驗證，發現兩端都要栽的規律：在兩端都栽的情況下，棵樹比間隔數多1。學生在理解數學概念的基礎上，進一步探索數學概念之間的數量關系，從而后面的新課掃除障礙。在整個的學習過程中，教師起組織和引導作用，把問題拋給學生，鍛煉學生的思維能力，使學生學得更有興趣。

2.在課中創設情境

利用學生的認知水平在教學中，要創設具有探究價值的問題情境，從而使產生認知沖突，把孩子們引入自主的探究體驗的氛圍中，激發他們的學習興趣和學習動機，主動的進行知識意義的獲得，并且在解決問題的探索過程中，逐步提升他們的認知水平，即從具體走向思維。

3.在練習提高、小結中也該設置情境

每節課小結的時候，也應該設置一個良好的情境，這樣更能增加整節課的內容。學生經歷過這些，更會期待接下來的每一節課，引起學生的好奇心，不會感到會枯燥，很乏味。

總之，充滿有效的教學情境的課堂，是充滿生命色彩的課堂。教學應重視創設情景，適時積極的符合學生的認知，在情景的引導下主動去探究，在情境中學的知識，并且應用知識去體驗數學的神奇。俗話說，教無定法，學無止境。有效的教學情境就象調味品，只要我們用心地去摸索、研究。它一定會使我們的課堂教學變得有滋有味，豐富多彩。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2012：3.

[2] 薛穎.新課程小學數學教學情境創設初探[J].小學數學教育，2007（4）[J]

[3] 課程教材研究所.小學數學課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書.數學.四年級上冊.人民教育出版社.人民教育出版社

[4] 課程教材研究所.小學數學課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書.數學.四年級下冊.人民教育出版社.人民教育出版社