淺談小學生英語思維的培養

楊香珍

摘 要：語言與思維是相輔相成的，人的思維越深刻，其語言表達越清晰。小學英語教學既要有外在的交際性語言活動，又要有內在的思維性語言活動。只有兩者融合統一，才能優化小學英語教學 ，從而提高英語教學的質量。建立民主和諧的師生關系、創設真實的情景、設計和開展豐富多彩的課堂教學活動是培養學生英語思維能力的重要途徑。

關鍵詞：小學英語教學 英語思維

引言

在英語課堂上，教師要最大限度地激發學生的英語思維，從而提高課堂的教學效率。

一、建立民主和諧的師生關系，激發學生英語思維

小學英語新課程標準要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。“互動”、“開放”和“創造”營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍，在“互動”、“開放”和“創造”中，學生就獲得了相當大的主動權，能激發學生的自主思維。在平等、民主的教學環境下，學生求知欲望高，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，盡可能使英語教學過程交際化。舉個簡單例子，在教hand head時，教師走到學生中間，輕輕地拉拉學生的手、摸摸學生的頭，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。另外，教師應當保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，教師不直接說No，而是微笑著對他（她）說："Please think it over."。只要學生能勇敢地站起來回答問題，都應當予以表揚。在練習Do you like……？ Yes，I do.（No，I don't.）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little monkey？ Yes，I do. Do you like the big elephant？ No， I don't.等等。或者讓其中一個學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么，這樣小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好，從而激發他們參與的積極性。

二、創設真實的情景，促進思維發展

小學英語教材的內容富有趣味性，與學生的實際生活相關。教師就應在課堂上努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。借助直觀教具、實物、游戲等多種方法設置教學，使學生有一種身臨其境的感覺，激發學生飽滿的學習熱情和濃厚的參與意識。

比如：我在教學食物單詞時，我拿了一些食物有sandwich ，salad， hamburger ，ice cream ，bread ，cake等等，學生的好奇心一下便被調動起來了，學生就很想知道這些物體怎樣用英語說，從而積極主動地參與其中。這樣一種教學方式就抓住了學生強烈的求知欲，讓學生產生積極探求的心理趨向。學生的自主英語思維意識萌發，能調動孩子積極探求答案的思維意識就能為培養孩子的自主英語思維能力奠定基礎。一旦喚起他們的英語思維意識，就能讓他們在輕松、愉悅的學習氛圍中自主探知，進而迸發出創造的火花。

其次，教學中我還經常利用動作示范來培養學生用英語思維的意識。比如：例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。這樣不僅培養了他們的自主英語思維意識還培養了他們學習英語的興趣。

三、設計和開展豐富多彩的課堂教學活動，培養學生英語思維

結合學生的實際情況和教材內容開展豐富多彩的課堂教學活動，用游戲的方式來展現語言知識，使學生在輕松活潑的活動中得以掌握，從而增強語言的真實性和趣味性，激發學生的英語思維，達到提高教學效率的目的。教授新課時，常穿插一些游戲，如角色表演 單詞接龍 拼寫比賽等，使學生在愉快的游戲中不知不覺的學習。如：教對話We have a new friend to day.我讓學生扮演新同學，這樣既活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的英語思維，又使學生學到了知識。操練時結合游戲能得到很好的效果。如：在教授PEP五年級上冊Unit 4 Part A時，我把重點句型：I can sweep the floor.編成了一首歌曲，讓學生用《兩只老虎》的曲調唱出來，并小組內替換詞組唱，學生的學習熱情一下子高漲起來，在唱歌的過程中，不僅鞏固了本課的知識重點，同時還拓展了下節課的學習內容，學生學得又輕松，掌握得又好。復習時開展游戲活動是一種很有效的方法。如：在復習1-20的數字時，我讓學生拿來他們喜歡的毽子，一邊踢，一邊教，這樣學生不僅掌握了知識，而且也體會到了在玩中學的樂趣。根據外語習得的規律來看，處于小學階段的學生，不宜過多向他們灌輸語言知識，而應當提供大量有趣的、重復性高的語言材料，讓他們通過聽歌曲、詩歌、故事、笑話等材料，逐步培養興趣，積累知識。因而我在英語教學中經常開展諸如分角色對話：listen and do， play a game， sing a song ， say a chant，say a rhyme等活動，鼓勵學生在活動中大膽開口，從簡單模仿到說創造性話語。英語學習是一個不斷積累的過程，要在不斷的練習中獲得提高。

結束語

教師作為英語思維學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取，多方面、多角度、多層次地開發學生的自主學習能力，拓展學生的英語思維。同時，培養學生的英語思維意識與能力，也是對教育者本身的挑戰，這要求教師同樣具備英語思維意識與能力。

參考文獻

[1]《小學英語新課程標準》，教育出版社2011年版

[2] 劉佳：《小學英語對話教學中思維能力的培養策》，《校園英語》2015年31期

[3] [英]東尼·博贊著，卜煜婷、陸時文譯：《思維導圖》，化學工業出版社2014年版