如何培養孩子們的交際能力

林羅春

【摘要】21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的科會，交往活動是21世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們只有通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，才能得以順利發展。而現在大部分學生不愿甚至不會與人交往。因此，小學教育強化口語交際能力訓練，是21世紀社會發展的需要。本文順應信息化時代的特征，從教學實踐出發，初步探討一下口語交際訓練的幾點做法。

【關鍵詞】口語交際；交往；情境；雙向互動

【中圖分類號】C623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0079-03

假期里，我無意中看了一期《今日說法》電視欄目，這期欄目介紹了一個悲劇，一對十幾歲的孿生姐妹因中考失利，不滿父母的態度，竟殘忍地把自己的親生父母用毒藥毒死。多么令人發指的行為啊！經采訪得知，這對孿生姐妹從小嬌慣、任性、自私，重要的是不懂的與人交往、溝通。在學校里她們沒有一個朋友，在家里，由于父母的嚴厲管教，也很少與外人接觸，性格變得越來越孤僻，行為越來越偏激，以至于最后竟做出這樣禽獸不如的行為。她們是可恨的，也是可悲的！

作為一個教育者的我看后感慨萬分，感受頗深。從這對孿生姐妹我聯想到了我們的學生。現在家家戶戶只有一個寶貝，萬分呵護，是放在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，孩子的一切都由家長來包辦。就是在這種環境中長大的“小皇帝”、“小公主”們多半是任性、自私的，凡事都以自我為中心，凡事都依賴家長，不愿也不會和別人交往、溝通，不懂得人與人之間的往來接觸，是需要寬容、真誠和多為別人著想的。而21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的科會，交往活動是21世紀人最基本、最經常的社會實踐活動。人們只有通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，才能得以順利發展。因此，孩子們的交際能力的訓練與培養迫在眉睫，指日可待。

那么，作為教育者，應該如何入手呢？修訂版小語教學新課程標準順應信息化時代的特征，提出了“口語交際”，代替了過去單純的聽話、說話訓練，賦予了其新的教學內涵，提出了“口語交際要講究文明禮貌。聽人談話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”的要求。這是信息化時代的必然選擇，也是小語教改逐步深化的標志，更是小語教學現代化的需要。在學習中，我們把這一要求分解為對“口語交際”的語言（普通話）、內容（講究文明禮貌）、聽力（聽話領會主要內容）、表達（清楚明白地表達自己的意思）四個方面的基本要求，使學生能用口頭語言進行面對面的交談，進行健康的人與人之間的交往，培養觀察力、判斷力和表達力，從而使學生學會與人交往，交際能力有所提高。

那在教學中是怎樣體現呢？我們在教學中，堅持“口語交際”的基本要求，以學生的發展為本，在雙向互動的語言實際中進行口語交際能力的培養，在課內外創設多種多樣的交際情境，運用多種信息技術，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，讓口語交際成為孩子們真正喜歡的課程。

具體做法如下：

一、創設不同的情境中，培養孩子們的交際能力

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1.創設童話情境

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于內容有趣、情節生動、形象鮮明的童話作品，低年級的學生往往有著濃厚的興趣，對童話里的人物和動物形象有著一種本能的喜愛與親近。如果把課堂創設成為孩子們喜愛的童話世界，讓他們置身其中，身臨其境，就會誘發他們說話的欲望。 如上《講笑話，評一評》這堂口語交際課的時候，首先打開課件中的視頻，播放動聽的音樂，對學生說要帶他們去一個奇妙的童話王國，并利用課件演示出森林、城堡以及威風凜凜的國王，孩子們一下子興奮起來。接著，教師把話題一轉：“不過聽說童話王國的國王是個愛聽笑話的人，要想進入他的王國，必須得會講笑話才行。你們能完成他的要求順利進入童話王國嗎？”“能！”孩子們大聲回答，個個信心百倍。這樣，既生動有趣地揭了題，又充分調動了學生的積極性。接下來，又利用課件、掛圖等手段設計了幾個游戲環節：其中，“國王講笑話”主要側重于講，并在講的過程中教給孩子講笑話的方法及要注意的問題，即“說”要說清楚、說明白，“聽”要聽仔細等，并為下一步口語交際打下基礎。“選拔講笑話冠軍”這一環節，是讓大家在聽笑話的基礎上再給別人講笑話，讓學生以小組為單位進行互相講笑話活動。要求每個學生都要把自己準備好的笑話說給大家聽，再由大家評一評。這個環節為主要環節，因此教師應注意在巡視中主動參與其中：“說說你的笑話是什么？”“哈哈，這個笑話可真可笑，你能告訴我你是怎樣講笑話的？”“聽了他的笑話，你有哪些評價？”通過這樣的語言，幫助每個學生都有互相說笑話、評笑話的機會。同時，教師還在巡視中將進入王國的邀請函獎給小組中表現出色的學生，帶領著全組同學進入童話王國。在這樣的情境之中，孩子們個個爭先恐后地發言，連平時不敢說話的學生也興高采烈地說著、笑著，快樂之情溢于言表。最后，獲得極大滿足感和成就感的孩子們與“國王”共同舞蹈，一堂口語交際課快樂中結束。

2.創設實物情境

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如上《說說自己喜歡的小動物》一課時，教師直接把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。再如上《我們的成績》一課時，由學生自己把精心挑選出的作品布置作品展覽會場，并準備紅色、藍色、金色三種不同顏色的紙做成的小星星發給同學們。同學們自由觀看展覽，自由結合交談，在自己喜歡的作品旁貼上一枚紅色的小星星貼畫。獲得紅色小星星最多的作品為最佳作品，請給最佳作品貼紅色小星星的同學說說自己為什么喜歡這件作品，作品好在哪里。再請獲得紅色小星星最多的幾位同學介紹自己的作品，先說作品內容，再說怎么完成的。每個同學都可以介紹自己的作品，大家鼓勵自信的孩子。然后請其他同學在作品有創意、表達很自信的同學的作品旁貼上藍色的小星星，并說說你為什么貼上藍色的小星星。最后評一評誰介紹自己的作品介紹得好，好在哪里？誰評論別人的作品評論得好，好在哪里？然后請同學把金色的小星星貼在這些同學的作品旁。學生置身于作品之中，親身感受到了會場的氛圍，運用三種不同的星星進行評價，使學生的角色發生變化，由學生變成了裁判、考官，學生的自信顯現出來，自然而然也就愿意交流，暢所欲言。

3.創設網絡情境

學生好奇心強，注意力容易分散，采用網絡創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力，與此同時還可開闊學生的知識面，使他們有話可說。如在教學《交流紙的知識》這課時，將有關紙的資料制作成精美的網站，展現給學生眼前，學生根據自己的興趣去點擊相關的網頁，從中了解紙的知識，并利用Powerpnt做幻燈片，也可以運用Winword制作電子簡報，然后小組匯報交流，這時學生因肚子里有“貨”，手里有“料”，紛紛爭先恐后地訴說他們所了解的那一方面，討論激烈，興趣大增。在互相交流的過程中，教師相應指導學生聽，并作出評價。這樣，學生在短暫的一節課中學到了幾節課的知識，效率極高。

二、在生活實踐中，培養孩子們的交際能力

豐富多彩的生活會給口語交際提供活水源泉。同樣，口語交際課亦可以反映生活的多個側面，成為學生走進生活、實踐生活的陣地。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學生創設一個施展口才的良好環境；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。

比如在《愛吃的水果》口語交際課開課之前，教師先讓學生拿出自己帶來的生活用品，如窗簾、桌布、托盤、小凳等，并與孩子們一起動手搬搬擺擺，貼貼畫畫，把課堂布置成一個個溫馨可愛的“家”。這樣，課堂與生活一下變為“零距離”，學生的約束心理也完全消失。上課時，教師還為此次口語交際添加了一個招待客人的背景：“小朋友們，你們喜歡吃水果嗎？都喜歡哪些水果？今天，你的家里來了不少客人，你會怎樣說呢？”這樣，就把口語交際的環境遷移到學生們熟悉的生活中去。然后，教師與幾個學生做示范表演，引導學生明白要給別人介紹水果時，得把這種水果的名稱、樣子、顏色和味道說清楚。之后，教師組織學生分好小組進入自己的“家”，由組長分配角色，在“家”中通過表演和交流說出自己愛吃的水果的特點。由于這種方式貼近生活，又符合低年級學生善于模仿.喜歡角色活動的特點，學生們的興致可高了，他們一個個饒有興趣地主動參與其中。“小主人”熱情大方、待客周到，介紹起水果來頭頭是道；“客人”也不甘示弱，大方自然地表達自己的看法，介紹自己喜歡的水果，一個個“家”里熱鬧非凡。當“主、客”因為意見不合發生爭執時，教師的參與則起到了指導作用：“白菜蘿卜各有所好，客人不愛吃我們這種水果的，我們該怎么辦呢？”“應該聽聽他愛吃什么水果，然后去給他買。”“應該尊重客人的意見，他愛吃什么就給他介紹什么。”“還要注意不能和客人吵嘴，他是我家的客人，我應該對他有禮貌。”就這樣，老師幽默風趣的點撥，同時也對學生進行了在交際中要尊重別人、講禮貌的教育。在此基礎上，“各家”選出介紹得最好的“主人”或“客人”，上臺向大家介紹自己愛吃的水果，鍛煉了學生當眾說話的勇氣和自然大方的談話態度。然后大家圍坐一起，評選出幾種最受大家歡迎的水果。最后，同學們拿出自己帶來的水果共同品嘗。頓時，課堂上歡聲笑語一片。

三、通過表演，挖掘才能，培養孩子們的交際能力

好玩好動是孩子的天性。低年級學生又具有很強的表演欲望。如果把口語交際的內容通過玩玩演演的形式表現出來，使學生如臨其境。妙趣橫生的表演就會成為孩子們無拘無束表達的動力，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

例如《請到我家來》這一堂口語交際課的教學要求是讓學生能正確說出自己家的具體位置，并能做到熱情、有禮貌地邀請同學們到自己家做客。互相邀請這一內容正是讓學生表演的好素材。因此，在這一課中，教師設計了三個層次的表演交流：第一，示范表演，由師生共同完成。課前事先請幾位同學排好課本上的對話表演，在課堂上表演給大家看。其目的不僅是想調動起大家的興趣，更主要的是想通過表演，從示范的角度向學生提示本次口語交際應該注意的問題：“想邀請別的小朋友到自己家來玩，得讓他們知道些什么呢？”學生紛紛舉手發言，師生共同概括出必須要說清楚自己家的位置，走的方向及主要標志等；第二，小組內互相表演，讓每個學生都有機會參與到邀請和被邀請的行列中。在這一環節中教師還特意在教室一角放置了兩部電話，如果學生在交流過程中遇到問題，如搞不清方向、路線不清，或不熟悉某地的位置等，都可以通過電話向老師或其他同學求助。這樣做，一來掃清了學生在表演過程中的一些認知障礙，同時也潛移默化地鍛煉了學生在電話中與人交流的能力。教師在巡視學生表演交流的過程中，看到表達與交往能力稍差的學生，就直接參與和他們一起表演，從而降低交際難度，幫助學生共同完成口語交際的任務。正是因為有這種輕松自然的表演氛圍，學生們都能無拘無束地與別人交流：有的邊說邊比劃，有的邊說邊畫圖，還有的干脆用鉛筆、橡皮當作路標邊說邊擺。課堂氣氛融洽而熱烈。精彩的言語不斷從孩子們口中涌出，讓人聽了欣喜不已。最后，家庭作業是邀請同學到自己家去，孩子們歡呼雀躍起來，紛紛找到自己的好朋友興奮地說起來，有的同學還熱情地邀請老師，那認真的樣子儼然一幅小主人的模樣。這樣，由表演走向實際運用，學生的口語交際也便落到了實處。

四、發展個性，走出課堂，培養孩子們的交際能力

生活無處不課堂，口語交際活動無所不在、無時不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，就會使口語交際活起來，使學生樂起來，并營造出一種輕松自然的交際氛圍。同時在與外界接觸的過程中，孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發揮。

如《介紹校園》這一口語交際課中，把交際環境設計為教室里——校園中兩大塊。在教室里，教師先指導學生上網查尋學校資料，更好地了解學校，抓住學校的特點和制定要著重介紹的地方，為做導游作出充分的準備，再由師生根據自己了解的情況共同討論出導游的工作要求，即儀態要大方，講普通話；按照參觀的順序講清楚，必要時畫出路線圖；要帶著熱愛和自豪的感情來講。最后以小組為單位輪流當小導游介紹熟悉的學校，并討論出做導游應注意的問題。在校園里，學生自由組合“導游團”，一人擔任導游，其他同學充當客人，導游在介紹時，其他客人對于沒聽懂的地方可以隨時提問。那張張認真的臉，清晰有序的介紹詞，還真像個小導游。最后本課還擴展學生充當社區小導游、深圳小導游等向來賓介紹本地的人文風景。這樣的作業，把口語交際延伸到課外，并將口語交際巧妙地落實到學生的生活之中。 再如《找春天》一課，教師可帶著學生到大自然找春天，把找到的春天說出來，唱出來，畫出來。陽光下、花叢中，孩子們盡情地想像著、歡笑著，美好的語言和歌聲如涓涓細流，流出心田，學生一邊畫一邊與小伙伴交流，還可以互相評論一下對方的作品，共同分享彼此的快樂。這一環節不但提高了學生的繪畫能力和表達能力，同時培養了學生發現美、欣賞美和評價美的能力；最后，布置的作業是：第一、把自己畫的畫拿回家講給爸爸媽媽聽；第二、利用周末，到大自然中尋找春天，畫春天。回來時，要帶回一樣代表春天的東西給同學們看，講給同學們聽。

不局限于課堂，花壇、校園、大自然成了口語交際的大環境。自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，激發了學生的創造力。一個個富有創意的構思，從孩子們心底流露。他們完全解除了束縛，言語變得更絢麗、更真誠，交往也更自然，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

總而言之，口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。新教材已經實施，所有教師都應認真鉆研其教學方法，讓孩子們無拘無束，想說、敢說、樂說，真正做到暢所欲言、大大方方與人交流，形成健康的人格，再也不要悲劇重演。