淺談思想品德課中的情感教學

楊勇

【中圖分類號】GG633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0086-01

初中思想品德課擔負著傳授知識、培養能力和提高思想品德覺悟的任務，因此思想品德課要摒棄空洞說教，重視情感教學，引導學生以積極的情感體驗參與教學的各個環節。

一、課前以情引領

要上好一堂課，課前預習必不可少。學生預習好課文，是教師上好課，學生學好課的重要保證。那么，教師要怎樣才能激發學生自覺預習新課的興趣呢？

（一）紙上留情，一石激起千層浪

為了激發學生預習課文的積極性和主動性，課前我經常會給學生寫一封簡短的公開信，并將信張貼在學習宣傳欄里。信中我將對新課的預習要求、需要探究的問題和鼓勵、期待的話語寫在上面。最后我還要求每個學生通過預習之后在紙上把點滴感受、體會表達出來。表達的方式不限，寫幾句話，作幾句順口溜，畫一張漫畫等都可以。中學生喜歡新異刺激，這種方法既新穎又可行，充分調動了學生課前的自主學習熱情，對于養成學生良好的自學習慣，培養學生創新精神和創新能力起到了重要作用。這無疑為課堂教學的順利開展奠定了堅實的基礎。

（二）信箱誘情，學潮一浪更比一浪高

針對法律知識和國情知識的教學，為了激發學生預習課文的熱情，我在班級里設了班級信箱。讓學生通過預習課文，將自己弄懂的法律知識或國情知識寫下來，然后投到信箱中。我會從中評選出優勝者，聘請他們為課堂活動中的“小小法律顧問”、“國情小觀察員”。同學們總是踴躍投稿。采取這種方法，激發了學生對思品課的興趣，為新課的落實開了一個好頭。

二、課中以情激學

在課堂教學中，我注重以情激學。如何激發學生的興趣呢？我認為，教師除了利用課本上現有的情景外，還應從學生日常生活、學習中挖掘素材，創設典型的情景。在課堂上，以飽滿的情緒，生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調，來敲開學生心靈的大門。把正確的思想觀念轉化為學生內心穩定的思想品質。

（一）創景激情，學生愿學又樂學

在新課的教學過程中，我常常通過組織學生開展個案說法、角色扮演和自編自演小品等活動，并輔以錄音、投影、掛圖等多種手段，努力創設教學情景。如在指導學生復習九年級思品第四課《了解基本國策和發展戰略》時，我就組織學生演了一場別開生面的《公審》小品。在“法庭”上有由學生分別扮演的法官、陪審員、原告地球、被告人類及雙方的辯護人。公審開始時，先由陪審員宣讀原告訴狀上列舉的人類三大“侵權”事實：a.人口過多，地球不堪重負b.人類對資源開發利用不合理、不夠科學，由此造成的浪費、損失十分嚴重。C.由于人類不合理的活動，導致環境形勢相當嚴峻。接著由雙方的辯護人進行辯論。最后由法官作出如下“宣判”：a.堅持計劃生育基本國策，嚴格控制人口的過快增長，要使人口發展與經濟社會發展相適應，與資源環境相協調。B.實施可持續發展戰略，堅持以人為本的全面、協調、可持續發展的科學發展觀，正確處理好人口、資源、環境之間的關系。C.堅持保護環境的基本國策，必須遵循經濟建設和環境保護協調發展的原則。與此同時，我把“宣判詞”投影在大屏幕上，讓學生讀一讀、記一記。運用這些情景教學方法，師生活動積極，課堂氣氛熱烈，教師教得不累，學生學得輕松，課堂效果明顯。

創設情感的教學的方法是情感教學的重要環節。其他的教學方法也可以靈活多變，有活動情景法、故事情景法、演示情景法、詩歌名言法、榜樣示范法、問題情景法等等。人教版思品教材中，每課都有針對教材內容和要求設計的情景。這些情景都是精心挑選的，具有很強的典型性和代表性。在教學活動中，教師要注重運用這些情景。在使用這些情景教學的過程中，要巧妙地鋪設問題，科學地引導學生深入地探究問題，有的放矢地幫助學生解決問題。根據學生的現狀，適當地將問題細化、情感化。讓學生有話說，愿意說。學生情趣盎然，興趣倍增，這樣才能真正把課堂變成學生自己的舞臺。

（二）語言含情，以情激趣強實效

在課堂上，教師應投入熱情，在注意理論性和科學性的基礎上，適當增加一些趣味性，用富有情感的語言生動活潑地講解，寓理于情，使抽象的理論閃耀情感的色彩，以增強學生對思品課的濃厚的興趣。導課時要有新意、有氣氛、有深度。這樣不僅能引起學生的學習興趣，而且還能拓寬學生的視野，留給學生更為廣闊的思維空間。在課堂結束語中，也可以運用情感教學，在總結全文時，對知識情感的升華，亦能掀起教學活動的高潮。語調輕重緩急要運用得當。或高昂熱烈，或低沉凝重，或短促急迫，或悠長婉轉，使學生的情緒隨著教師的語調的變化而變化，這樣給學生帶來精神上的愉悅，從而使學生受到感染和熏陶。教師體態語言的運用，配上內在的氣質、外表風度和幽默風趣的教學，都會樹立使學生心悅誠服，又可親可敬的師表形象，亦會教育和影響學生。

三、課后以情導行

要使學生知行統一，上好一堂思品課還不夠。學生課堂形成的良好品質，要讓其落實到行動上，還需要教師在課外加以引導，竭力以情感導之以行。

（一）溫情指導，活動中讓學生明理踐行

思品課教學的落腳點在于理論聯系實際。為了讓學生更好地掌握知識，發展他們的能力和提高他們的覺悟，我們可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動，讓學生走出課本、走出課堂，融入到實際中去。這樣通過活動來加深學生對課本知識的理解，并運用所學的知識去認識和解決問題，真正讓書本知識落實到學生的行動中去。我在教學實踐中一方面讓學生聯系社會實際，另一方面讓學生聯系思想實際。如在教學九年級思品第二單元“了解祖國，愛我中華”時，課后我布置學生觀看中央電視臺的《新聞聯播》《東方時空》等節目，了解我國的基本國情、黨的重大方針政策和改革開放所取的成就。學生既加深了對課堂知識的理解，又受到了愛國主義和集體主義的教育，收到了良好的效果。

開展課外活動還能為培養學生發散思維能力提供廣闊的天地。針對教學內容，就學生感興趣的話題和學生中普遍存在的問題，可組織形式多樣的活動，如辯論會、演講會、故事會、歌曲欣賞、漫畫展覽以及社會調查等。教師應在活動中給予學生溫情的指導，為學生提供材料，引導學生質疑，探究和創新。對學生的積極參與進行及時鼓勵，提高學生參與的積極性。

（二）情感投資，真情打動學生，促其知行轉

在課外，情感教育從知到行的轉化過程中起著特殊而又重要的中介作用。如果師生建立了良好的情感交流，則容易幫助學生完成知行轉化。我經常利用課余時間深入到班級，深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂傷，做學生的知心朋友。我發現，我的話學生非常信服。這就是所謂的“親其師，信其道”吧！

總之，我們把教育和情感教學結合起來，不斷地激發學生的情感體驗，以情換情，以情激情，喚起學生學習的強烈愿望，才能真正落實思品課教學的三維目標，才能真正提高教育教學質量。