隨風潛入夜，潤物細無聲

杜靜

摘 要： 書生在《家教漫談》中說：“孝敬父母是子女一切良好品德形成的基礎”，“孩子只有孝敬父母，才會愛祖國、愛社會、愛人民、愛老師、愛同學”。隨著情感的逐漸淡漠，必須在小學階段對學生進行親情教育，給學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。本文試從教育教學的實際出發，探尋學生情感教育、人文教育的途徑。

關鍵詞：情感教育 感恩 報恩

中國新聞網公布一項對家長的調查數據：約七成的學生家長，感覺與孩子存在“距離”與“隔膜”，有的甚至無從溝通；近六成感到子女與家庭成員間的“親情淡化”了。這種令人憂慮的現象不僅僅在雜志、報刊上隨處可見，活生生的例子就出現在我們每個教師的身邊：寫崇拜的人，筆者發現全班62名學生，59.7%的孩子崇拜影星、歌星、甚至是街邊一個陌生人，很少有學生提到日夜為自己操勞的父母。現象雖發生在學生身上，但責任不能完全歸咎于他們，這在很大程度上暴露了當今教育存在著某些誤區。作為語文教師，我們在推行文化教育的同時，更應該注重學生的情感教育，對學生給予人文教育已迫在眉睫。

一、先教“人”，后教“文”

《語文新課程標準》明確指出： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。 基于“一切為了學生的發展”的最高宗旨和核心理念。所以，作為教師要做到兩點。

首先：理念更新。要做到學高為人師，身正為人范。語文教師的作用，說到底，就是對學生產生潛移默化的影響。“腹有詩書氣自華”，教師若能厚積薄發，自然會對學生產生深遠影響。教師要有人文關懷意識，善于在不斷地學習中拓寬眼界，要熱愛生活而又超越日常生活對人各方面的束縛；要樂于嘗試自己并不熟悉的事物，具有探索精神；敢于面對生活中遇到的各種困難，要有奮斗意識；責任意識、奉獻意識等都是我們教師必備的人文素質。

其次：熏陶感染。作為小學生，他的模仿能力是很強的，尤其是自己喜歡和敬重的老師。所以老師的一言一行都能對學生產生影響，所以在平時和學生的交往中，若能給學生樹立一些正確的、積極地世界觀、價值觀、人生觀，相信我們的學生在走出校門的時候首先“三觀”不會偏離。

二、以“情”動“情”

蘇教版的課文中，關于親情教育的課文有十幾篇，這些有關親情教育的文章，都貼近學生的生活，情感細膩，就如絲絲春雨，一點點灑入了學生的心田，起到了潤物無聲的作用。作為語文教師要利用好這些資源，用課文中的“情”，去打動、感染學生心中的那份“情”，讓學生懂得珍惜，懂得感恩。

如：教學蘇教版四下《第一次抱母親》，筆者不由想起了自己的母親，她躺在病床上，身體是那么的虛弱，但是即便是這樣，也不愿意給子女增添一丁點麻煩，讀著讀著，眼淚不由得就流了下來……學生大多沒有這樣的生活體驗，要理解這些對他們來說比較困難。所以，在教學這課時，除了幫助學生理解課文內容，以“情”為線，串起《給母親洗腳》，感受子女的關懷帶給母親的溫暖；朗讀《母愛有聲，父愛無言》，感受子女的關懷可以很小。在完整的課堂體驗之后，引導學生用寫信、擁抱父母、干家務等實際行動表達對父母的愛。從家長的反饋中，筆者亦窺視到破譯情感隔膜的核心密碼：以情動情，在情與情的交流互動中，豐富學生的情感體驗，提升學生的品格人生。所以說，語文作為信息載體的教材，本身就有豐富的人文內涵。

三、感悟“親情”

俗話說，“百善孝為先”。試想，一個連父母都不會好好孝敬的人還有什么道德可言呢？要“孝”，就得學生先懂得父母的不易。建構“感恩”課程，適時地給學生一些角色的互換體驗，讓學生從心底里感受到父母對自己無私的愛，從而激發學生對父母的愛。

如：教學蘇教版一下《陳毅探母》，以“孝順父母”為出發點，筆者將《我爸爸》、《我媽媽》、《爺爺一定有辦法》等繪本納入課堂教學之中，以生動形象的畫面，輔之以音樂、朗讀、交流的手段，從細節關愛出發，引導學生表達關注生活中父母的關愛，最后繪制繪本，仿寫短句，感受細膩的人間親情。立體化、自由化的課程，不僅令學生喜愛、家長贊嘆，更打開了多元感悟、創新表達的新局面。

作為一名語文老師，在現在這種感情淡漠的年代，教會學生“愛”，是我們語文教育的一個重點，也是難點，更是升華點。只有從小教會了我們的孩子會愛自己、愛自己的親人，以后他才有可能去愛這個世界。所以說，親情是情感世界的玫瑰，親情是教育的源泉和動力，充滿親情的家庭是和諧歡樂的家庭，充滿親情的社會是和諧的社會。親情是我們每個人成長、生活中須臾不可少的精神財富。作為教育工作者，讓我們引導學生體味父母對他們細微的關愛，讓學生學會感恩、學會報恩！