小學(xué)語文口語交際“542”課堂教學(xué)模式淺析

范瓊

摘 要：口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，那么如何才能優(yōu)化口語交際課堂從而進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練。以此借本文闡述筆者通過長期的實(shí)踐中摸索出的小學(xué)語文口語交際高效課堂的五個環(huán)節(jié)、四種途徑和兩種能力，簡稱“542”課堂教學(xué)模式，希望對小學(xué)語文口語交際盡點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：“542”課堂教學(xué)模式 五個環(huán)節(jié) 四種途徑 兩種能力

一、層層深入，循序漸進(jìn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生口語交際的能力，已經(jīng)刻不容緩，而縱觀小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，教師困惑很多，一是重視程度不夠，二是實(shí)踐研究氛圍不濃厚，很多教師在進(jìn)行課題研究或公開課時都是“繞道而行”；口語交際課堂教學(xué)形式也呈現(xiàn)出兩種極端，一是課堂沉悶，參與度低，二是熱鬧有余，高效不足。如何優(yōu)化口語交際課堂，進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練，做到既盤活課堂，又有的放矢。筆者先從課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱囊娊猓?/p>

1.制定任務(wù)。在制定任務(wù)前，首先要“吃透”教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時要明確口語交際課的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，上課時才能“有的放矢”。教師要明確學(xué)段總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)要求來制定口語交際訓(xùn)練任務(wù)、設(shè)計情境，才能整體把握課堂，也才能在課堂熱鬧之余，有所收效。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生制定具體的交際任務(wù)又是備好課的關(guān)鍵，只有制定合適的任務(wù)，才能提高參與的全體性，培養(yǎng)全體學(xué)生。制定任務(wù)時既要立足教材，又要密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際。任務(wù)的制定，既要源于教材，還要源于生活，既要有知識性，還要有實(shí)用性，既要有全面性，還要有趣味性。例如人教版一年級上冊口語交際《有趣的游戲》，話題本身就具有趣味性，教師就可以根據(jù)目標(biāo)，用說游戲、做游戲、評游戲來串聯(lián)任務(wù)，學(xué)生會更愿意參與，更樂于表達(dá)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。制定了口語交際的話題任務(wù)，接下來就要根據(jù)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，交流討論。口語交際是交際，要交際就要創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，使學(xué)生“如臨其境”，產(chǎn)生親歷感、現(xiàn)場感和具體的對象感，不覺得沉悶，從而想?yún)⑴c，愛參與，全體參與。創(chuàng)設(shè)的情境必須立足教學(xué)任務(wù)，緊貼學(xué)生生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)情境的方法有兩種，一是創(chuàng)設(shè)模擬情境，如模擬表演、角色對話等，二是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如現(xiàn)場辯論、游戲活動等。教師要根據(jù)口語訓(xùn)練要求，精心設(shè)計交際情境來激活學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的口語交際熱情。

3.示范引導(dǎo)。口語交際，既是互動交流的過程，也是模仿學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)德國教育學(xué)家瓦根舍因著名的“范例教學(xué)法”，在創(chuàng)設(shè)情境后，教師還應(yīng)該扶著學(xué)生走一程，掌握了方法后，再放手，讓學(xué)生自主合作、交流表達(dá)。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)能力還處于生長發(fā)育期，模仿是一種非常重要的學(xué)習(xí)原動力，教師的言傳身教對學(xué)生影響很大，特別是對于低年級的學(xué)生來說，典型示范尤為重要。例如在對學(xué)生進(jìn)行《學(xué)會勸說》口語交際訓(xùn)練時，我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，其中第一個情境，就是教師和學(xué)生對話，其目的就是示范引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握勸說的方法和要點(diǎn)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個情境，小組合作，交流表達(dá)。有了示范引導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)時就會有據(jù)可依，有章可循，有話可說。

4.多元互動?？谡Z交際課要體現(xiàn)雙向互動的特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)了交際情境后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在在具體的環(huán)境中多元互動：師與生、生與生、同桌對說、小組討論、采訪對方、評議他人等?；邮强谡Z交際課的基本特點(diǎn)，多回合、多層次的互動，要由淺入深，步步推進(jìn)，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性，才能有效訓(xùn)練、高效交際。如在進(jìn)行《有趣的動物》口語交際訓(xùn)練時，教師可以設(shè)計 “動物會面”、“記者采訪”、“戴上動物頭飾表演”這些生活化的交際情境，師生合作、小組合作、上臺演示、人人參與，多元互動的交際形式，激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣，提高了學(xué)生口語交際水平。

5.激勵評價。激勵評價是保護(hù)學(xué)生交流欲望、激發(fā)學(xué)生交流興趣的重要環(huán)節(jié)。評價既可以貫穿于課堂教學(xué)的始終，也可以放在匯報展示后，進(jìn)行集中評價。評價的形式很多，自評、教師評、學(xué)生評、小組評，評價的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)交際訓(xùn)練的要求確定，語言、內(nèi)容、表達(dá)都可以是評價內(nèi)容。評價的目的是為了激勵學(xué)生，因此教學(xué)中要注意評價的及時性、客觀性和激勵性。特別是教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，語言要豐富，手段要多樣。學(xué)生評價時，要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會傾聽，再進(jìn)行有效評價。

二、激趣學(xué)習(xí)，交際提升

有效的拓展口語交際渠道，提高口語交際能力，離不開四種途徑：

1.小組合作?？谡Z交際訓(xùn)練適宜于采用小組合作的形式，參與面廣，合作性強(qiáng)。小組合作的內(nèi)容很多，模擬表演、情境對話，都可以通過小組合作完成。小組合作，更能做到全員參與，扎實(shí)高效。

2.學(xué)科整合?？谡Z交際是語文學(xué)科的五大領(lǐng)域之一，它與閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系。讀是說的前提，說是寫的基礎(chǔ)，朗讀、討論、習(xí)作指導(dǎo)等，都可以滲透口語交際訓(xùn)練。

3.課外拓展?？谡Z交際是要讓學(xué)生學(xué)會交際，是一種生活的本領(lǐng)，是要將生活引入課堂，又要將課堂延伸到生活。課外可以為學(xué)生提供交際實(shí)踐的廣闊平臺，教師要為學(xué)生尋找話題，安排課外拓展延伸作業(yè)，巧妙地將口語交際訓(xùn)練任務(wù)滲透到學(xué)生課余生活和社會實(shí)踐中。

4.規(guī)范語言。詞匯匱乏，語言不夠豐富，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)等因素，都制約了農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的提升。語文是一門語言學(xué)科，口語交際的目的，就是要讓學(xué)生敢說、會說、善于說。規(guī)范的語言，是說的基本前提，語文教師，要從語言積累抓起，從簡潔、恰當(dāng)運(yùn)用語言抓起。

三、貼近生活，完善培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際課堂教學(xué)，就是要通過完成五個環(huán)節(jié)，借助四種途徑，培養(yǎng)兩種能力。實(shí)際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人處事能力、生存發(fā)展能力等多種能力的有機(jī)組合。因此，教學(xué)任務(wù)的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、交際情境的創(chuàng)設(shè)，都不能游離于學(xué)生，游離于生活，游離于傾聽表達(dá)和應(yīng)對能力的培養(yǎng)。

但口語交際的能力的培養(yǎng)并非朝夕可生，它需要師生共同努力，并不斷在實(shí)踐中逐步提高。這就要求在口語交際的課堂教學(xué)中，教師制定任務(wù)要緊貼生活，結(jié)合實(shí)際，只有這樣才能優(yōu)化口語交際課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。