班主任視角下農(nóng)村留守兒童教育有效途徑

韋芳麗

摘要：由于父母長(zhǎng)期在外打工，農(nóng)村留守兒童的教育問題也愈加突出。為了有效改善目前農(nóng)村留守兒童的教育環(huán)境，本文將重點(diǎn)分析班主任在留守兒童教育中的重要作用，以及對(duì)如何發(fā)揮班主任身份的能動(dòng)作用作了詳細(xì)的闡述。希望通過運(yùn)用相應(yīng)的辦法，能夠及時(shí)有效地解決留守兒童存在的種種問題。

關(guān)鍵詞：班主任；農(nóng)村；留守兒童；教育

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題分析

1、學(xué)習(xí)問題。因?yàn)楦改赋Ｄ瓴辉诤⒆由磉叄鄶?shù)孩子都跟隨爺爺奶奶們生活，有的孩子甚至被寄托在親戚家?guī)兔φ疹櫋Ｋ院⒆拥暮芏鄦栴}父母根本不了解，也就無法行使到監(jiān)督的權(quán)利，孩子在學(xué)習(xí)上也得不到有效的幫助。孩子長(zhǎng)期處于無監(jiān)督的狀態(tài)，也會(huì)給自己一個(gè)無所謂的心理暗示，各種厭學(xué)、棄學(xué)的行為，屢屢出現(xiàn)。由于親情的缺失，孩子們就越加放縱自己。

2、生活問題。留守兒童的問題出現(xiàn)實(shí)際是一個(gè)很矛盾的現(xiàn)象，農(nóng)村的收入無法滿足自己生活和孩子學(xué)習(xí)的需要，迫于無奈只能選擇外出打工。孩子的生活無法得到良好的照顧，在監(jiān)護(hù)人的照顧下，生活節(jié)儉表現(xiàn)的尤為突出，過著維持溫飽的簡(jiǎn)單生活。長(zhǎng)年累月，孩子的身體缺乏營(yíng)養(yǎng)，身體發(fā)育也受到影響。孩子生病了，也沒有條件和能力到正規(guī)醫(yī)院治療，身心都受到較大的創(chuàng)傷。

3、心理問題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，還有親戚代管的現(xiàn)象，使得留守兒童在心理上產(chǎn)生了扭曲，在性格上都表現(xiàn)有不同程度的孤僻和抑郁特征，集體活動(dòng)中也很難融入進(jìn)去。目前我國(guó)農(nóng)村的社交活動(dòng)和人際關(guān)系大多是以家庭和親戚為單位，在單位之外的關(guān)系卻難以開展。

二、造成留守兒童出現(xiàn)問題的原因

1、監(jiān)護(hù)不力。父母外出打工，基本上都是隔代的親屬在照顧這些留守兒童，但是他們卻面臨著這些現(xiàn)實(shí)窘?jīng)r，大部分都年事已高或者文化素質(zhì)較低，根本發(fā)揮不出監(jiān)督輔導(dǎo)的作用，同時(shí)對(duì)孩子過于溺愛，缺乏管教。

2、缺乏撫慰。孩子在外面受到委屈，心理需要疏導(dǎo)的時(shí)候，卻不得不面對(duì)父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)，長(zhǎng)此以往，很容易造成孩子心理失衡、行為失控，甚至違法亂紀(jì)。

3、疏于照顧。留守兒童身邊的監(jiān)護(hù)人缺乏必要的防范意識(shí)，兒童自身的防衛(wèi)能力差，很容易遭受意外傷害，甚至被不法分子誘騙所利用。近些年，發(fā)生在我國(guó)農(nóng)村中的兒童受害案件越來越多，這也給打工在外的父母敲了警鐘。

三、關(guān)于留守兒童教育的管理辦法

1、建立健全的管理機(jī)制，發(fā)揮班主任的主角作用。班主任的主角作用在留守兒童的管理與教育中占比很重，除了要制定詳細(xì)的管理計(jì)劃和教育方案之外，也要配合校方共同為留守學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境。班主任要在學(xué)校的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)其他學(xué)生把班級(jí)打造成留守兒童學(xué)習(xí)文化和做人的溫馨臨時(shí)家園。例如，班主任可以運(yùn)用這些信息，開通親情電話，增強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間的交流溝通。除此之外，班主任可以在節(jié)假日學(xué)生父母返鄉(xiāng)的時(shí)候，組織召開家長(zhǎng)會(huì)，分享在教育工作中發(fā)現(xiàn)的問題，通過增強(qiáng)家長(zhǎng)的意識(shí)，讓他們能夠花更多的時(shí)間和精力在孩子的成長(zhǎng)問題上。

2、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)。（1）班主任可以建立一份留守學(xué)生的專項(xiàng)檔案，主要記載留守學(xué)生父母的聯(lián)系地質(zhì)、聯(lián)系電話、家庭情況以及監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)情況，在特殊需要時(shí)，以便能及時(shí)聯(lián)系到家人。同時(shí)，班主任要將留守學(xué)生在校的基本情況和階段情況記錄在案，必要時(shí)，可以根據(jù)記錄的情況對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育。（2）班主任是一個(gè)班集體的核心人物，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于教學(xué)老師。所以在開展心理輔導(dǎo)時(shí)，班主任盡量全程配合心理老師進(jìn)行。通過心理輔導(dǎo)，可以更深入地了解到留守學(xué)生的內(nèi)心思想，對(duì)開展下一步教育工作將起到重要的作用。不過需要注意的是，在做心理輔導(dǎo)時(shí)，老師也要站在學(xué)生的角度看待，要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，以免造成心理傷害。

3、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師徒”觀念。（1）用師愛的溫暖撫慰孩子的心靈。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”在現(xiàn)代教育中，師生不再是單一的教與學(xué)的關(guān)系，尤其是在面對(duì)農(nóng)村中的留守學(xué)生時(shí)，也要注重情感的注入，溫暖孩子的內(nèi)心，才能促使他們學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。大到家庭訪問，小到衣食住行，用心幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)，班主任可以在與學(xué)校的共同協(xié)助下，每年開展為留守學(xué)生送溫暖的幫扶活動(dòng)，組織班級(jí)學(xué)生為他們慶生送祝福，使其切身感受到大家對(duì)他們的愛。（2）當(dāng)留守兒童為自己的親人教育。在課堂上，班主任或老師是師者；在課堂外，應(yīng)該做他們的“家長(zhǎng)”。留守學(xué)生也是孩子，他們也需要長(zhǎng)輩的疼愛、關(guān)愛。在他們感覺孤獨(dú)、痛苦的時(shí)候，老師應(yīng)該俯下身子，放下架子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，幫助開導(dǎo)他們的思想。（3）用寬宏的態(tài)度看待留守兒童出現(xiàn)的問題。留守兒童由于長(zhǎng)期家長(zhǎng)疏于教育，或多或少存在一些不好的習(xí)慣。班主任在針對(duì)孩子問題做糾正時(shí)，一定要冷靜思考，沉著應(yīng)對(duì)，切不可置之不管，更不能強(qiáng)行教育。應(yīng)該在學(xué)習(xí)或生活中循循誘導(dǎo)，一步一步地糾正孩子的習(xí)慣。通過鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓孩子們?cè)陉P(guān)愛中成長(zhǎng)。（4）發(fā)揮班集體的特殊作用。班集體是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，如果班主任能夠很好地利用這一場(chǎng)所對(duì)留守兒童展開教育，將發(fā)揮到重大的特殊作用。比如在開展班集體活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)他們或者安排他們積極參與進(jìn)去，先從行為上讓他們與集體達(dá)致統(tǒng)一，讓他們意識(shí)到自己是這個(gè)集體的一部分，找到歸屬感。經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)，相信能夠有效提高留守學(xué)生的自信心和自尊心。另外，班主任也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子對(duì)孩子的有益性，如果能安排學(xué)生們互幫互助，這對(duì)改善留守學(xué)生心理現(xiàn)狀也有重要的意義。（5）加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。班主任的力量畢竟也是有限的，活動(dòng)范圍也有局限性。所以，在這方面，學(xué)校可以出面積極發(fā)動(dòng)社會(huì)資源對(duì)這類學(xué)生的“特殊照顧”，比如老黨員、退休老教師等等，都能夠成為幫助留守兒童的主力軍。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，聯(lián)合政府、村委、學(xué)校和家庭，形成一張強(qiáng)而有力的教育管理網(wǎng)，時(shí)時(shí)對(duì)這些孩子提供有效的教育和監(jiān)護(hù)。

四、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的教育問題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)問題。而對(duì)于從事教育工作的教師，如何更好地對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育和心理輔導(dǎo)，將是必須面對(duì)的一個(gè)新課題。父母有愧，孩子無罪。作為教書育人者，不僅僅是完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，更要始終秉承著為我國(guó)教育發(fā)展甚至是國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)人才這一理念進(jìn)行教學(xué)，也為孩子們將來走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

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