農村初中語文現代文閱讀能力培養的研究

盧小花

摘要：由于農村經濟文化落后，義務教育還沒有達到真正意義上的均衡發展，不少語文教師還是沿襲陳舊的教學方法，依然還是滿堂灌，以教教師的分析來代替學生的閱讀活動，以致造成學生對教師產生很強的依賴性，農村初中生特別害怕閱讀，閱讀能力很差，特別是現代文閱讀能力方面更是如此。長此以往，勢必影響到學生閱讀能力的培養，影響到學生的終身學習，本文就此做一些粗淺的探究，著力于培養農村學生語文現代文閱讀能力。

關鍵詞：農村初中生；語文現代文閱讀；能力很差；培養研究

義務教育《語文新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”現代文閱讀在初中語文閱讀教學中，占有十分重要的地位，培養學生的閱讀能力可以達到知識的傳遞與精神的升華。但是，目前農村初中語文現代文閱讀教學沒有能夠引起高度的重視，不少教師依然還沒有能真正的走出陳舊傳統的初中語文教學的固定模式：以教為中心，以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。因而造成目前農村初中生特別害怕閱讀，學生的閱讀水平特別低下，閱讀能力更是無從談起，本文就這些問題，以自己的教學經歷，粗淺的談談農村初中語文現代文閱讀狀況及其應對策略，探討研究如何培養農村初中生閱讀能力的一些方法。

一、了解農村初中生語文現代文閱讀現狀

要想探討研究如何培養的農村初中生的語文現代文閱讀能力，必須要了解農村初中生語文現代文閱讀的現狀。目前，農村初中生語文現代文閱讀能力很差。據不完全統計，我所在的農村中學及周邊農村中學，不論是段考、期考，還是中考，現代文閱讀一般占35分（整個語文卷面分數120分），學生的語文現代文閱讀得分率極低，能得到滿分的寥寥無幾，僅占百分之三左右。

為什么會這樣？主要原因有六個方面：一是由于農村偏僻悠遠，經濟文化比較落后，沒有能力購買一定數量的書籍供孩子閱讀，孩子的閱讀量少，見世面少，知識面窄；二是“讀書無用論”的思想根深蒂固，沒有濃厚的文化氛圍，孩子們沒有養成良好的閱讀習慣；三是絕大部分的農村父母，整天忙于農活，忙于打工，根本沒有精力顧及孩子，很多家長把孩子送到學校就完事，無暇過問孩子讀書的事情，連孩子就讀哪個班級、哪個是班主任都不清楚；四是農村大部分孩子的家長文化程度低，沒有能力輔導自己的孩子，孩子在學校能學到多少就是多少；五是我所在的鄉鎮是全國首例“搞土地流轉承包”，農民領著雙份工資（土地承包費、打工錢），生活比較富足，農村的孩子認為讀書苦、讀書累，白領不比農民工資高；六是農村義務教育還遠遠未能達均衡發展，農村教師的語文綜合素質不高，還是沿襲陳舊的教學方法，依然還是滿堂灌，以教師的分析來代替學生的閱讀活動，以致造成學生對教師產生很強的依賴性，農村初中生特別害怕閱讀，特別是現代文閱讀，閱讀能力很差，考試丟分十分嚴重。以致造成目前農村初中生現代文閱讀能力普遍低下。如何改變這種現狀？這是我們農村初中語文教師亟待解決的問題。

二、積極探討解決問題的方法，培養農村初中生的閱讀能力

要提高國民素質，實現中國夢，首要的問題，就是要培養農村初中學生語文現代文閱讀能力。中國是一個農業大國，百分之八十以上的人口都是在農村，提高閱讀能力有助于國民素質的提升。如何培養農村初中語文現代文閱讀的能力呢？通過三十多年的教學經驗，筆者認為有效方法是：

1、要明確語文閱讀教學的目標。義務教育《語文新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學是語文教學的重要途徑，在語文教學中居于重要地位，它直接影響到寫作教學，可以說沒有一定的閱讀水平很難有較高的寫作水平。“閱讀是提高語文綜合素質能力的提手”。

為了達到語文新課標的要求，牢牢抓住閱讀這個“提手”，提高國民的語文整體綜合素質，國家課程教材研究所、中學語文課程教材研究開發中心，對語文課本教材的選取，傾注了大量的心血，進行了精心的編著。信手翻開九年義務教育人教版語文課本，我們會發現2016年秋季學期，新課改以后的七年級上下兩冊，每冊課文篇目是24篇，其中現代文閱讀卻各占了16、22篇，總計38篇；八年級上下兩冊，每冊篇目是30篇，現代文閱讀各占了20篇，總計40篇；九年級上下冊，上冊的篇目是25篇，下冊的篇目是24篇，其中現代文閱讀各占了12、11篇，總計23篇。據不完全統計，初中三年，語文課文篇目是163篇，現代文閱讀則占了101篇。由此可見，現代文閱讀占了語文課的大半壁江山，是語文教學中的重中之重。但是，我們的學生，特別是農村中學的學生現代文閱讀能力很差，與新課標的要求相差甚遠，我們必須勇敢地去面對，千方百計尋找解決的辦法。

2、要樹立新的教學理念，改變陳舊的教學模式。什么是新的教學理念？《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在生動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”新的語文課程標準雖然頒布的時間不算短，但是傳統的教學觀念是根深蒂固的。長期以來，由于受應式教育的影響，在語文閱讀教學中，不少的農村教師仍然改變不了陳舊傳統的教學模式，以教為中心，以教師的分析來代替學生的實踐活動，以致造成目前廣大農村初中的語文閱讀教學水平很低，要想從根本上改變這種現狀，我們必須要樹立新的教學理念，改變陳舊傳統的課堂教學模式。

3、要激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力。興趣是最好的老師。不同群體的學生，由于所受環境的影響，城鄉初中學生的閱讀興趣是有所不同的，城市的初中生閱讀興趣更廣泛一些（本文撇開這個問題不談）；廣大農村初中生的閱讀興趣往往離不開他們生活，尤其是喜歡閱讀與他們的實際生活比較貼近的文本。如：劉湛秋的《雨的四季》、莫懷戚的《散步》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》、沈從文的《云南的歌會》、布封的《馬》、法布爾的《綠色蟈蟈》、鄭振鐸的《貓》、梁實秋的《鳥》等等，這一類的課文更是農村初中生所喜聞樂見的，因而他們的學習興趣更濃了。所以，我們要因勢利導，激發他們的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力。

4、要充分調動學生主動參與的積極性。眾所周知，“熱愛是最好的老師。”所以，我們在語文現代文閱讀教學中，要努力尋找學生感興趣的東西，深入到學生的學習生活中去，了解他們的閱讀興趣，找到閱讀教學的切入點，以取得事半功倍的教學效果。那么，如何做到這些？筆者認為，要做到以下幾點：

（1）文本要新穎。閱讀是讀者與文本的對話過程，這個對話過程，好奇心起著重要的作用。“好奇心是人類的第一美德。”由于時代不同，學生的閱讀興趣也不同。現在的初中學生，好奇心強，興趣廣泛，尤其喜歡看科技、探險之類的文章。我們要不失有利時機，找一些代表性的文章來讓學生閱讀。如：《“鳥巢”與仿生設計學》、《共同：雙贏的生存智慧》、《人際和諧需天真》、《大度讀人》、《珍惜憤怒》、《月亮上的足跡》、《登上地球之巔》、《奇妙的克隆》、《旅鼠之謎》、《喂—出來》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《生物入侵者》、《斑羚飛渡》等這一類的文章，特別新穎別致，都是學生愛看的，我們作為語文教師要善于注意觀察，才能了解學生閱讀的興趣，引導他們廣泛的閱讀，培養他們的閱讀興趣，讓他們在閱讀中提高閱讀水平，獲得閱讀能力，達到傳播知識與升華精神的閱讀目標。

（2）要以本為本。新課標下的初中語文課本（文本），選文以經典為主，“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”如：（1）朱自清的《背影》、楊絳的《老王》、楊振寧的《鄧稼先》等文章，是我們進行記敘文閱讀教學的典范。（2）葉圣陶的《蘇州園林》、茅以升的《趙州橋》、黃傳錫的《故宮博物院》等說明文，是我們進行說明文閱讀教學的范例。（3）丁肇中的《應有格物致知精神》、羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》、魯迅的《中國人失掉了自信力了嗎》等議論文，是我們進行議論文閱讀教學的經典之作。此外，還有別的文體的選文更是我們學習各種文體，進行各種閱讀教學的美文佳作。我們要以本為本，特別重視基礎知識的積累并在此基礎上，進一步擴大初中生，特別是廣大農村初中生的閱讀面，開拓他們的視野，確實提高他們的閱讀能力。

（3）要善于賞識。心理學告訴我們，由于人類自身的弱點，一般來說，人們都比較喜歡得到別人的贊賞。當我們得到別人的欣賞時，心里感到十分的高興，盡管有的人沒有喜形于色，可是在他們的心靈深處，自然還是感到很高興的并樂意把事情辦得更好。不管你承認不承認，事實總是事實。大人是這樣，小孩更是如此，中學生也不例外。我們作為一位教師，在語文現代文閱讀教學中，只要發現學生對文本有所感悟，有所發現，我們就要及時的表揚他們，要善于賞識自己的學生，那樣他們就會心情愉快，更加好學上進。

5、抓牢閱讀“提手”，教給閱讀方法。現代文閱讀的方法很多，只有反復閱讀才能見效快。主要方法有：

（1）從文章的題目入手，了解文章的內容和結構。如人教版七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》，從文章的題目我們可以了解到課文的主要內容是講百草園和三味書屋的生活。這篇文章，可以分為兩部分。第一部分是講百草園的生活；第二部分是講三味書屋的生活。通過這種訓練，可以培養學生搜集處理信息的能力。

（2）從文章的體裁材入手。閱讀一篇文章，了解它的體裁，閱讀起來就融會貫通。閱讀一篇記敘文，我們可以根據記敘文的六大要素來分析。如《散步》一文，時間：晚飯后；地點：田野上；人物：“我”、妻子、母親、孩子；事件：一家人散步過程中產生的分歧及其解決辦法。如果閱讀的是一篇說明文，那么，我們就要了解說明文的相關知識：說明的對象、說明的種類、說明的方法、說明的結構、說明的順序等。如八年級課文《中國石拱橋》一文，這篇課文的說明對象是中國的石拱橋，它的特點是高大堅固、歷史悠久、外形美觀。為了說明這趙州橋的這些特點，作者運用了列數字、作比較、分類別、摹狀貌、打比方等多種方法來說明方法。如閱讀的是一篇小說，那么就要弄清小說的三要素：人物、情節、環境。分析人物的性格特征，了解故事情節的發展、故事發生的時代背景，自然環境等等，從而突出表現人物的形象特征。如學習《我的叔叔于勒》這篇課文，我們可以從小說的三要素入手：小說的主人公是誰？故事情節是怎樣的？有哪些環境描寫，這樣寫有什么作用？學生很快地找出了小說的主人公是菲利普夫婦；故事情節是：盼于勒——趕于勒——躲于勒（為何盼？為啥趕？怎么躲？這樣設問，可以讓學生學會分析文章的層次、理清文章的條理了）。找出環境描寫，通過兩處不同的環境描寫，烘托人物的不同心境（第一處是心情愉快；第二處是心情沮喪）。如果閱讀的是一篇議論文，那么就要從議論點的論點、論據、論證這三要素去分析。通過文章的體裁來分析文本，可以取到事半功倍的效果。這樣訓練，可以發展學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力。

（3）概括分析法。所謂概括分析法，就是通過反復閱讀文本，歸納文章的主要內容，分析提煉文章的主題思想。如閱讀七年級上冊《鳥》這篇課文，文章開頭第一段：“我愛鳥。”別看這段話只有三個字，可蘊含的內容卻很豐富。我們可以從這個段落了解到這篇文章的主要內容是寫鳥，也能提煉出本文的主題思想：作者愛鳥——熱愛大自然。通過這樣的訓練，我們培養學生概括分析的能力，讓他們認識世界、發展思維。

（4）質疑解疑法。所謂質疑解疑法，就是讓學生提出質疑，帶著問題去閱讀文本。如寫人的文章，可以設疑為：“誰？干什么？”敘事的文章，可以設疑為：“什么事？怎么樣？”這樣學生可以很快地獲取文本的重要信息，培養他們的思維能力，提高他們的閱讀能力。

（5）抓關鍵詞法。閱讀一篇文章，總會遇到一些關鍵詞，這些關鍵詞，往往能告訴我們文章的主要內容、主題思想。如人教版七年級語文上冊：《從百草園到三味書屋》第一段最有一句話：“但那時卻是我的樂園。”所以，第一部分是講百草園是我的“樂園”，作者熱愛這樣的樂園。又如朱自清的散文《春》，文中寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”這一句用“盼望著”“盼望著”這幾個詞，寫出了作者希望春天早點來到的急切心情。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”這句用一個“鉆”表現出了春草的擠勁和勃勃生機。此外，還有孫犁的《蘆花蕩》一文中寫道：“老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。”“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”這兩句，前句用了“一撐”、“舉起”這兩個詞，寫出了老頭子動作的敏捷；“砸”、“敲打”寫出老頭子動作的迅猛，表達了他對日本侵略者的極其痛恨；畫波浪線句子運用了比喻的修辭手法，形象生動地寫出了他痛打敵人的情景。后一句用了“狠狠”，寫出了老頭子強烈的復仇心理。用一個“望”字傳神地寫出老頭子的自信、自尊，一個老頭子的英雄行為便躍然于紙上。所以，在閱讀中我們要善于抓住關鍵詞語，在語言環境中學會品詞析句，感悟出祖國語言文字的無限魅力。

三、講究“閱讀千法讀為本”的策略

閱讀方法很多，但要以讀為本。“讀書百遍其義自見”說的就是這個道理。記得去年（八年級時），我上沈從文的《云南的歌會》這篇文章時，我進行了這方面的嘗試。第一節課時，我布置學生做了三件事：一要反反復復地朗讀這篇課文，要求注意讀準字音，理解本文的生字新詞，找出重點的句子并理解它的含義。二說說你讀懂了什么？三提出你自己的疑問，特別強調，不懂的地方小組之間可以互相討論、交流。第一節課很快的過去了。第二節課時，我開始檢查學生的預習情況了。（1）這篇課文寫什么？我的話音剛落，學生馬上異口同聲地回答：“課文描寫的是云南歌會的動人場面。”（2）你讀懂了什么？甲學生：“老師，我既讀懂了云南歌會的地址很特別，不是大舞臺，而是松樹林子和灌木叢中的凹處；又讀懂了來參加歌會的人物是來自四方，大多數是年輕男女；還讀懂了歌會的方式是對調子，也就是對歌，他們對的絕大數都是情歌。”乙學生：“我理解到云南的歌會太有趣了，一定要在隱秘的地方才對歌，對的多半是年輕男女，唱的大多是情歌。”丙學生：“老師，我讀懂了云南歌會的場面很熱烈。一個年輕的女子竟然能把三個年輕的男子比下去。那個女的也太厲害了吧。”丁學生：“老師，我讀懂了課文通過描繪云南歌會的動人場面，烘托了云南歌會的熱烈場景，表現了云南年輕婦女的淳樸善良、健康美麗、能歌善舞的性格特點。”“還有誰要說的嗎？”我問道，沒有一個學生回答，我自然而然地引入了第三個話題。（3）“你們有什么疑問？可以說一說。”“老師”一個學生問道，“我讀了課文，我不明白云南的年輕男女為什么偏偏要選擇在松樹林和灌木叢中的凹處來對歌呢？”“你說呢？”我反問道，“他們害羞唄！”一個學生替我回答道。當時，全班同學都笑了起來。我趁機逗著他們，“怎么了？他們是真的害羞呀！”全班的學生聽我這么一說，笑得更歡了。“老師，我也有一個問題要問：只有云南才有對歌嗎？”另一個學生問我道，“不是的，我們這里也有。每年的農歷三月三和端午節，我們也請人來對歌。”我回答道。“唉，我們這里的對歌不好玩！都是老的對，沒有年輕的對，而且都是在大舞臺上對的，一點都不爽！”又一個學生嘆道。“姜，還是老的辣了。不過，你們可以學著對呀。說不定有哪一天，你們當中的某一位同學能成為一代歌王呢！不然，對歌這個民俗就要消失了。多可惜啊！”我啟發道。

“老師，老師，下課了！”一位學生提醒道。一節課就這么輕松愉快的過去了。這節課，我收到了預想不到的效果。一年后的今天，我所在的南寧市（含六個縣）在中考第一次適應性考試中，有一道現代文閱讀試題恰巧出了沈從文的文章《云南的歌會》（節選），出題者所設計的問題與我當年設計的問題大同小異，所以，我教的班級的絕大部分學生，對這道題考得比較理想。由此可見，“閱讀千法讀為本”千真萬確！以讀為本，以讀代講，效果更佳。這是我的教學經歷。

四、要善于施壓擠時來閱讀

單單教給學生閱讀的方法，是遠遠不夠的，必須要給學生施加一定的壓力，沒有壓力，就沒有動力。讓他們擠出時間來閱讀，培養他們吃苦耐勞的精神。不然，方法再好也是白搭。例如，規定學生每天閱讀半個鐘頭左右，這樣積少成多，把閱讀落到實處，營造的濃厚讀書氛圍，培養學生良好的閱讀習慣。

五、“不積跬步無以至千里”

語文教師要充分利用學校的圖書室、閱覽室，指導學生多讀書，好讀書，讀好書；和學生約定，一起閱讀，互相監督，開展競賽，看誰讀得多。“讀萬卷書，行萬里路”。通過一定量的閱讀，提高閱讀品味，實現質的飛躍，正所謂：“不積跬步無以至千里”。從而擴大農村初中生的閱讀面，豐富他們的閱歷，開闊他們的視野，發展他們的思維，培養他們的閱讀能力，陶冶他們的情操，升華其知識和精神。

綜合以上所述，要全面提高農村初中生的語文現代文閱讀水平，培養他們的閱讀能力，必須努力尋找適合農村初中語文現代文閱讀的方法，只有這樣，我們才能在較短的時間內，盡快地提高廣大農村初中生的閱讀能力，提高他們的語文綜合素養，提高中華民族的文化素質。