新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新

摘 要：在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)也做出一番徹頭徹尾的變革，以此來(lái)適應(yīng)課改的需要和學(xué)生的需要，從而從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談在新課改下如何進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語(yǔ)文 創(chuàng)新

在初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，本以為年輕教師的課會(huì)富有創(chuàng)新性，卻總是失望而歸，顯得老練成熟，甚至與十幾年前的語(yǔ)文課如出一轍。時(shí)間久了，語(yǔ)文課似乎儼然成為一種固定的模式，教師普遍缺乏一種創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)的必要性

創(chuàng)新精神是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是一個(gè)民族永葆生機(jī)和活力的重要源泉，也是現(xiàn)代化建設(shè)所需要的綜合型人才必備的一種精神，而想要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師首先要具有創(chuàng)新精神，給學(xué)生起到模范帶頭的作用。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文性學(xué)科，擔(dān)負(fù)著用優(yōu)美母語(yǔ)來(lái)塑造人性的重要作用，能夠給學(xué)生帶來(lái)美的享受，比起考試和分?jǐn)?shù)，更重要的是在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的情商教育，一成不變的語(yǔ)文課堂早已不適應(yīng)新課改的需要和學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)已迫在眉睫。那么，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，究竟該如何進(jìn)行創(chuàng)新呢？

二、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.樹(shù)立學(xué)生的主體地位，充分凸顯學(xué)生的主體性。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教育理念，學(xué)生本是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，通常是以教師在講為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，至于教師所傳授的信息學(xué)生究竟接受了多少教師根本無(wú)從把握，因此，要在課堂上充分凸顯學(xué)生的主體性。首先，教師要從自身開(kāi)始轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)每一位前線教師做出的要求，絕不僅僅停留在形式上而已，教師要充分重視，并勇于突破沿襲已久的教學(xué)模式，善于對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題做出改進(jìn)，不斷地完善和創(chuàng)新；其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能多地設(shè)置讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們感受得到自己的存在感，成為課堂真正意義上的主人；最后，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。初中生正處于13歲～16歲的青春期，渴望得到外界的認(rèn)可與肯定，教師不妨結(jié)合學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，投其所好，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于表?yè)P(yáng)他們，往往能夠起到潛移默化的作用。例如，在講授《皇帝的新裝》這一課時(shí)，我布置學(xué)生分小組進(jìn)行情景再現(xiàn)，每個(gè)人都擁有屬于自己的角色，為語(yǔ)文課堂增添了一絲趣味性和創(chuàng)新性，學(xué)生們的參與性很高，十分踴躍，在表演的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了整體感知，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

三、確立一條單一、清晰且有深度的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。如今的語(yǔ)文課堂，無(wú)論是哪一課，似乎都遵循著統(tǒng)一的教學(xué)模式：“掃清字詞障礙-介紹作者及寫(xiě)作背景-整體感知-文本分析-歸納總結(jié)-升華主旨”，毫無(wú)新意可言，甚至一堂課下來(lái)，聽(tīng)者聽(tīng)不出教學(xué)目標(biāo)究竟是什么，更談不上是否能夠完成教學(xué)任務(wù)了。任何一篇能夠入選語(yǔ)文教材的文章都是經(jīng)過(guò)大浪淘沙的，具有其獨(dú)特的學(xué)術(shù)價(jià)值和文學(xué)內(nèi)涵，教師要做的是要將學(xué)生不理解的地方和具有學(xué)術(shù)價(jià)值的地方講解給學(xué)生聽(tīng)，而不是眉毛胡子一把抓，毫無(wú)重難點(diǎn)可言。首先，在進(jìn)行備課時(shí)，教師必須要明確的一點(diǎn)即這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么，確立一條單一、清晰且有深度的教學(xué)目標(biāo)；其次，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要秉著為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則進(jìn)行一番篩選，要敢于割舍，有的教學(xué)內(nèi)容即使個(gè)人非常喜歡，但與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)什么關(guān)系，也要敢于放下；最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)一些學(xué)生有能力解決的問(wèn)題，交給學(xué)生去處理。如今信息資源異常豐富，學(xué)生也具備搜集和整理資料的能力，針對(duì)一些作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景的部分完全可以交給學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，課堂上讓學(xué)生去說(shuō)，即節(jié)省時(shí)間又鍛煉了學(xué)生的能力。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》這一課是魯迅的作品，其特點(diǎn)向來(lái)晦澀難懂，于是我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱了魯迅的相關(guān)資料和這篇文章的寫(xiě)作背景，并作為素材進(jìn)行積累，以便于從宏觀上去把握一篇文章，而不是將它孤立地來(lái)理解，這樣一來(lái)學(xué)生的理解會(huì)更深一層，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂效率也有所提高。

四、重視朗讀教學(xué)，創(chuàng)新朗讀方式

常言道：“書(shū)讀百遍才，其義自見(jiàn)”，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而，在日復(fù)一日的教學(xué)中，在教學(xué)任務(wù)和考試制度的重壓下，朗讀這一環(huán)節(jié)常常被沖淡或淡化，成為可有可無(wú)的一部分。瑣碎的文本分析侵占了朗讀的時(shí)間和地位，而分析過(guò)程往往都是由教師一個(gè)人來(lái)完成，分析過(guò)后，學(xué)生覺(jué)得有道理，這節(jié)課也就算是講完了。考試時(shí)再拿到一篇新的文章，學(xué)生依然無(wú)從下手，不會(huì)分析。無(wú)論課時(shí)多么緊張，都要給予朗讀充分的時(shí)間，讓學(xué)生去讀，為了避免教師范讀或全班齊讀的單調(diào)性，教師可創(chuàng)新朗讀方式，比如分角色朗讀、分小組朗讀、師生合作朗讀等等，總之就是要充分發(fā)揮教師的聰明才智，將學(xué)生朗讀的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，教師要請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)學(xué)生都會(huì)把手舉得高高的，他們十分樂(lè)于朗讀，教師不妨投其所好，滿足他們的情感需要。我引導(dǎo)他們自由朗讀、全班齊讀、指名讀、男女生分角色比拼朗讀等等環(huán)節(jié)，在反復(fù)的朗讀中學(xué)生早已知曉詩(shī)歌的大概意思和表達(dá)的情感，特別是初中階段，古詩(shī)的教學(xué)不必要求學(xué)生一字不差地翻譯，只需了解大概意思即可，熟讀成誦，順理成章，少了幾分刻意，教學(xué)效果反而出奇得好。

總而言之，在新課程改革的大背景下，教師要充分領(lǐng)會(huì)新課改的精髓，勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的教學(xué)方法和手段，對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，打造高效而有精彩的語(yǔ)文課堂，從而讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文課堂，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)而又良好的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

[1]張中禮，淺談初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的常見(jiàn)模式[J]，學(xué)周刊B版，2014（4）.

[2]羅發(fā)慈，淺談如何進(jìn)行初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)[J]，都市家教（上半月），2015（7）.

作者介紹

施鳳明，民族：彝族，性別：男，出生年月：1972年3月，籍貫：云南省玉溪市紅塔區(qū)，學(xué)歷：本科，畢業(yè)學(xué)校：云南教育學(xué)院，職稱：一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。