中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)的實踐與思考

孫秋蓮

摘 要：新一輪課程改革創(chuàng)導(dǎo)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中深入開展探究教學(xué)可以有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)與新課程改革相適應(yīng)。探究教學(xué)是教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的課題。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 化學(xué)教學(xué) 實踐 思考

新課程突出強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生具體的探究活動來實現(xiàn)。因此，探究式教學(xué)成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。它不僅是一種重要的教學(xué)方式，而且也是學(xué)科課程的重要內(nèi)容。因此，開展探究式教學(xué)是非常有必要的。

一、課堂教學(xué)中的探究認識

探究即探索和研究之意；探究教學(xué)即以探究為主的教學(xué)，教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。相對于傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學(xué)而言，探究教學(xué)強調(diào)了學(xué)習(xí)的主體性，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)是一個綜合性的教與學(xué)的過程，能有效地貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課改新理念，所以在課改的初級階段，教師的教學(xué)方法中探究式教學(xué)要大力加強。

高中化學(xué)新課標明確指出：重視探究教學(xué)，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)探究實驗?zāi)芰宛B(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。重視探究教學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)中多種功能作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。重視探究教學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，鼓勵學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識與技能，掌握科學(xué)研究的方法。

二、實驗教學(xué)中的發(fā)散探究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)中的發(fā)散探究是非常必要的。發(fā)散探究是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的，有別于個人在自學(xué)中自發(fā)的、個體的探究活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。 探究學(xué)習(xí)中，教師將是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者。老師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑。 探究教學(xué)是學(xué)生對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運用。在教學(xué)過程中，教師要重視幫助學(xué)生進行探究實驗課學(xué)習(xí)，并創(chuàng)建自己的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生共同研究、學(xué)習(xí)。

如關(guān)于原電池的發(fā)散探究實驗我是這樣指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計的，把2mol/LNaOH溶液分裝在兩個試管中，然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。后者產(chǎn)生氣泡速率比前前者快，在這基礎(chǔ)上向?qū)W生提出下列問題：“能否設(shè)計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負極的原電池？”原電池中活潑金屬作負極、較不活潑金屬作正極，這是學(xué)生熟知的.所以問題一提出，馬上有學(xué)生認為不可能設(shè)計出這樣的原電池。但也有學(xué)生聯(lián)系教材中的實驗展開了聯(lián)想，聯(lián)想中創(chuàng)造性思維火花產(chǎn)生了，提出了以下設(shè)計方案：

（a）鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中，鎂的金屬活潑性雖比鋁強，但鎂不跟NaOH溶液反應(yīng)，所以鋁作負極、鎂作正極。

還有學(xué)生聯(lián)想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設(shè)計出另一種方案：

（b） 鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅強，但鋁被濃HNO3鈍化作正極，銅作負極。

用電流計驗證，果然符合。探究實驗誘發(fā)學(xué)生突破常規(guī)，跳出原有知識的框架，能使學(xué)生的思維激活到最佳狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、概念教學(xué)中的整合探究

強調(diào)“雙基”教學(xué)，一直是我國基礎(chǔ)教育的特色。在教學(xué)中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時會出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過分的精細，從而容易產(chǎn)生從“概念到概念”的偏差。中學(xué)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)對象是一些思維、認知、情感態(tài)度與價值觀等各方面都在發(fā)展中的學(xué)生，學(xué)生的認知發(fā)展處于階段性和過渡性，培養(yǎng)的目標是有助于學(xué)生主動去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，這就決定了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，概念也具有其發(fā)展性，因此在概念實施探究教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際作適當?shù)难由炫c拓展。

四、問題解決中的變式探究

復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點、全面掌握化學(xué)知識和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對性，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學(xué)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識。

如在電化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者認為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識主線，通過知識培養(yǎng)能力，提高復(fù)習(xí)效率。

五、教學(xué)實踐后的探究反思

探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。探究教學(xué)所強調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實。

探究教學(xué)在實施時需要學(xué)習(xí)者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點，真正附合了建構(gòu)主義觀點：認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。

探究教學(xué)博大精深，以上只是筆者在教學(xué)實際中對探究教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學(xué)的初始階段，教師的主導(dǎo)作用有時還過多，但學(xué)生已經(jīng)向探究式教學(xué)方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結(jié)，使探究教學(xué)能在以后的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中不斷深入。

參考文獻

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