語文教學過程的美感追求

陳平輝

【摘要】語文教育追求美感，體現和諧的理念，詩意盎然的課堂境界是一筆美的財富。把點擊美的鼠標主動交給學生去操控，讓心靈和文本對話；留給學生新建的審美空間，讓學生把自己的所感、所想、所得儲入系統之中；讓學生用心靈去刷新美，學生把文本與自己獨特的生活經驗聯系起來，用自己的視角去感悟美；美術音樂等美的藝術能給人們帶來強烈的審美效果，適當復制這些藝術的美，粘貼到語文課堂中來，課堂將由此變得更精彩。

【關鍵詞】課堂；美感；和諧；詩意盎然

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0114-02

語文教育追求美感，語文教學過程要講究美感。師生在動態中形成具有美的特征的組合形式，即和諧的教學過程結構。這種結構是由教和學雙邊活動的協調統一形成的。教學過程所體現和諧的理念，詩意盎然的課堂境界是一筆美的財富。

一、把點擊美的鼠標主動交給學生去操控

審美活動是完全的個體活動，帶有濃厚的主觀色彩。教師把點擊美的鼠標交給學生，學生根據自己的意愿打開并進入感興趣的區域，調動自己的生活世界、情感世界，個性化地解讀出美的內涵。我們來看下面這個教例。

“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風，”周益民老師和孩子們一起朗誦著詩句。“杏花雨，就是清明時節杏花開時下的雨。”老師解釋道。

“老師，‘杏花雨是不是還可以有更加美好的理解？”一個同學高高地舉起了小手。“詩人踏青而來，置身小橋流水。樹上小鳥啁啾，天上細雨蒙蒙，空氣中彌漫著杏花的香氣，似乎連這雨都是香的了。浪漫的詩人當然便稱這雨是‘杏花雨的了。”

“我倒覺得。這‘雨不一定是真雨，詩人本來就是富于激情和想象的。漫步江南水鄉，春光宜人。詩人放眼望去，前方的一大片杏林已經泛紅，那淡淡的顏色，似乎把他的眼睛都染紅了。于是他快步走到杏林中。杏花開得那么爛漫，杏花花瓣夾雜著風，如風一般飄落在他的臉上、身上，這不是‘杏花雨嗎？”

“仔細一聞，還有一絲幽香哩。”一個學生調皮地說著，鼻子還嗅了嗅。

周老師被感動了，思緒在飛揚……

是的，學生心里裝滿了生命的綠河，姹紫嫣紅的春天。他們用自己的耳朵去傾聽花開的聲音，去感受生命的靈動，去體驗生活的美。教學應向學生的心靈開放，讓學生自由地握起點擊美的鼠標，讓心靈和文本對話。

二、學生的靈性在自己新建的審美空間里自由地馳騁

建構主義理論認為：知識是發展的，是內在建構的，學習者在認識、解釋、理解世界的過程中主動地建構自己的知識。在教學中，要留給學生新建的審美空間，讓學生把自己的所感、所想、所得儲入系統之中。在這個開放的信息系統中，學生的靈性、才智、想象力、創造力得到充分的發揮。

教學古詩《江雪》時，為了讓學生體會詩的意境美，可讓學生選擇自己喜歡的方式再現詩歌，創造詩歌。主動、獨特地構建自己的審美空間。（1）畫出詩歌所表達的內容。（2）把詩歌改編成一個小故事。（3）為詩歌配上自己喜歡的音樂。（4）用自己的語言試著也創造一首詩歌，表達詩中所描繪的情境。學生根據自己的愛好、興趣、特長構建自己的審美空間。他們不斷地把自己的審美感受、審美體驗輸進去，形成一個開放的信息系統。

教學中，還要善于留下空間，讓學生主動地去構建。文本本身只是一個不確定的“召喚結構”，充滿著無數的“未定點”和“空白”。教師帶領學生走向文本的“空白”處，讓他們自己去填充、擴展、品味。教師只是把學生帶到了文本“空白”處的門口，如何去補白，則交給學生去完成，《荔枝》這一課結尾寫道：“而今，荔枝依舊年年紅。”文章嘎然而止，然而作者有千言萬的話想對母親說。作者想說什么？把問題交給學生去思考。學生根據課文的理解，大膽地發揮自己的想象，言作者之所未言。在補白中，有知識的理解吸收，有心靈的告白與叩問，有主客體的交流與溝通。學生透過文本，思索人生哲理，領悟人間真情，從而獲得與作者情感上的共鳴。

三、讓學生用心靈去刷新美

小學語文教材中美主要表現在以下方面：（1）自然美。自然界蘊涵著無窮的美，課本中為學生展示了一個多姿多彩的大自然，讓學生在美的世界里盡情地享受。如甲天下的桂林山水；神奇的“海底世界”；彎彎的月亮、碧空閃爍的星星；如夢如幻的梅雨潭等。（2）社會美。如《我們的生活多么幸福》、《參觀劉家峽水電站》，歌頌了我們這個社會的美好，祖國發展欣欣向榮，我們的生活多么美好。也有一些文章是通過舊社會的腐朽、丑惡來映襯新社會的美好。

這些潛在的美只有經過學生心靈的刷新，才顯示出真正的美。刷新的過程就是言語內化的過程，學生把文本與自己獨特的生活經驗聯系起來，用自己的視角去感悟美。我們來看看閆學老師《伯牙絕弦》教學片段：

師：讀了這個故事，你感動嗎？把你最想對伯牙說的話寫下來。（學生思考，動筆寫感受。）

生：伯牙，知音千年難覓，人生得一知己足矣。

生：伯牙啊，你要堅強地活下去，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

生：我要送給伯牙一句話，莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：讀了這個故事，我們知道知音難覓，每個人都在苦苦尋覓知音，有道是“千古知音最難覓”，世界這么大，并不意味著人人都能覓到知音，但我們要知道幸福在于過程，要在尋覓的過程中見證人生的美好，感受人生的溫暖。

教師留給學生充足的時間靜靜思考，讓學生在充滿詩意的“靜場”中與賢者、圣人對話，體會心中的那份感動，傾聽人性美與內心撞擊的聲音。語文學習，學生如果沒有對文本默讀、標注、靜思等隱對話，外在的對話將成了無本之木，無源之水，失去了內在的依托。語文學習不僅需要唇齒交鋒，更需要默默品味，細細思索。學生在心靈深處讀書，用心靈體驗美。

四、課堂因美的復制與粘貼而變得更精彩

美術音樂等美的藝術能給人們帶來強烈的審美效果，適當復制這些藝術的美，粘貼到語文課堂中來，課堂將由此變得更精彩。我們來欣賞名師周益民《只有一個地球》的一個教學片段。

在課的拓展總結階段，教師深情的誦讀黎巴嫩著名詩人紀伯倫的文章——《田野的哭聲》。誦讀完，滿文軍《懂你》（片段）的深情歌聲響起：“……一年一年風霜遮蓋了笑顏，你寂寞的心有誰還能夠體會。是不是春花秋月無情，春來秋去的你愛已無聲？把愛給了我把世界給了我，從此不知你心中苦與樂。多想靠近你，告訴你我其實一直懂你。多想告訴你，你的寂寞我的心痛在一起。”歌聲中出示：

昨天，我們的母親（）；今天，我們的母親（ ）。而傷害母親的竟然是（），這才是最讓母親心痛的！

學生舉手欲回答。教師說：“其實我們什么都不必說了，面對地球母親哀傷的眼神，作為他的孩子又該如何應答呢？”在《熱愛地球媽媽》的童聲合唱中，學生思考、寫作。

藝術蕩滌著人的心靈，復制藝術之美，粘貼到語文課堂中來，這樣的課堂詩意濃濃，在美妙的藝術境界中，孩子們的心靈之燈更亮了，他們在優美的課堂意境中與文本對話、溝通，從而打開了通往智慧之路的大門。

參考文獻：

[1]時金芳著《語文教學設計》[M].社會科學文獻出版社，2001年9月版。