微課在高中物理教學中的實踐運用

戴毅津

【摘要】微課教學是當下一種新的教學模式，在高中物理教學中應用能夠有效提升教學質量，促進課堂教學效率。本文從微課的概念入手，對微課在高中物理教學中的實踐運用進行研究和分析，以供參考借鑒。

【關鍵詞】高中物理；微課教學；實踐運用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0120-02

隨著信息技術的不斷發展，微課教學越來越廣泛運用于課堂教學實踐中。相對于傳統教學方法而言，微課通過教學視頻、教學內容、練習測試等相關資源的提供，幫助學生鞏固知識，極大的促進了教學質量，是值得大力推廣的一種教學模式。

一、微課的概念定義

所謂“微課”是指教師在教學過程中，為了完成特定的教學任務利用信息化教育手段精心設計教學內容，并借助信息化設備充分展示的一種教學活動形式。

從狹義上來講，“微課”僅指教師教學活動中所用到的相關視頻資料；從廣義上來講，“微課”則泛指教師教學活動中所運用到一切信息化資源。

從信息呈現的方式來看，“微課”是呈現特定教學知識點及內容等短小視頻資料的總稱；從學習的時間及空間來看，“微課”能有效突破學習時間與空間等條件的限制，能給予學生更多的學習自主權，能更好地促進學生實現個性化的認知學習；從學習方式來看，“微課”更強調學生的自主性學習活動，更加注重學生自主探究能力、問題分析、解決能力等的發展，是一種有利于學生獲得長遠發展、可持續發展的教育形式。

從上述分析中我們不難看出，微課的實質是對傳統、落后教育手段的一種補充，其內容是具體的教學知識點，支撐是現代教育技術，基本形式是學生的自主學習，目的則是獲取最佳的教學效果。簡而言之，微課就是以精小短悍的形式覆蓋完整的教學內容，并能獲取較高效益的理想教育活動形式。

二、微課教學的特點

微課教學的特點眾多，有教學時間較短、教學內容較少、主題突出、針對性強等等。

關于微課的特點，張一春教師是這樣總結的：微課“位微不卑”，其含義為：微課雖然內容短小，但是它具有重要而深刻的影響意義，能幫助學生實現對知識點的深刻理解，可以作為一個非常重要的教學資源而存在。

微課“課微不小”，其含義為：微課雖然內容短小，但是它所涉及到的知識內涵卻非常豐富，甚至有時候一個簡練的微課資源要比教師幾十節無意義的課堂講解更具教學效果。

微課：“步微不慢”，其含義為：微課教學貫徹的是“小步”原則，即一步一個腳印的展開具體知識點的教學。通常情況下，一個微課內容通常僅會涉及到有限的知識點，在大多數人看來，以微課組織教學速度很慢，但扎實、穩進的教學進度勢必有助于學生切實加深對所學知識點的認知、理解與記憶。綜合來講，微課教學的實際效果并不比一味追求速度教學的效果差，相反，還要更好。

微課“效微不薄”，其含義為：雖然微課每次獲取的教學效果有限，但是長期堅持以往，就一定會達到集腋成裘、聚沙成塔之效。

三、高中物理設計微課的原則

《高中物理新課程標準》明確指出：“教師應當積極利用現代教育手段，擴充學生的物理學習渠道，以此優化、提升高中物理教學的實際效果?！边@就為教育工作者在教學實踐中結合實際情況靈活運用微課這一教學形式提供了充足的理論支撐。

那么，高中物理教師在設計微課教學資源時，應當具體遵循哪些原則呢？筆者結合自身的教學實踐經驗，對此進行了深入的分析與總結，認為高中物理設計微課的原則必須包括以下兩個方面。

1.微課的內容要短小精悍

“短小精悍”是微課最顯著的特點之一。所謂“短”即微課的時間較短，“小”即微課所包含的具體教學內容切入點較小，“精”即微課所附注的講解要精益求精，“悍”則指微課的利用要能起到非常強悍的教學效果，即能促進知識與能力的和諧、均衡發展。

因此，高中物理教師在設計物理微課資源時，必須首先遵循上述“短小精悍”的制作原則。

具體來講，高中物理教師應當根據教學內容的實際情況靈活設計“短小精悍”微課教學資源。

如，概念性知識的物理微課內容要包含概念的推導過程及其所包含的定理、公式等；

實驗類知識的物理微課內容則要包含實驗設計、操作步驟、演示過程、實驗結論與實驗分析等具體細節；

專題類物理微課內容要包含整個專題的主要知識脈絡與主干；

習題類物理微課則既要包含一些經典的物理題目，同時還要適當補充題目的解答技巧；

……

總而言之，高中物理微課的使用對象是學生，教師在設計微課資源時要在最短的時間內將特定知識點的重點、難點、易錯點與考點一一闡述、講解給學生。一般來講，微課資源的時長為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2.要符合高中階段學生的認知特點

相較于小學和初中階段的學生來講，高中生的自我控制能力有了明顯的提高，也能對自我的注意力進行很好地控制。但是由于心智尚未真正發展成熟，高中階段學生對自我注意力的控制仍很容易受到外界客觀事物的影響。教育實踐表明，當高中學生對學習內容持有濃厚的學習興趣時，他們往往會最大限度上集中自身的注意力，并充分發揮主觀能動性，并謀求高效率、高質量的學習效果；相反，若是，對學習內容不甚熱衷，他們的學習積極性就非常低迷，而這很顯然將直接影響到其最終的學習效果。

從高中學生的這一認知特點出發，筆者認為，教師在設計微課資源時不能從頭講到尾，更不能自始至終都只是純文字的講解與闡述，這樣很容易致使高中學生對微課內容產生強烈的厭煩及抵觸情緒，并最終失去借助微課深入物理學習的興趣與積極性。最好的做法是在講解之余，配合以恰當的圖片、音頻、表格等信息，這可對學生形成強烈的視覺、聽覺感官刺激，有利于在誘發其微課學習動機的基礎上保證最大化的學習效果。

此外，高中物理教師在設計微課資源時，還要確保其中所涉及到的內容不能超出或低于高中階段學生的實際認知水平，難度過大的微課資源會打擊學生的物理學習積極性，而難度過小的微課資源則又會使得學生產生“我都學會了，不用再學了”等錯誤的認知，這兩種極端都勢必將嚴重影響高中學生的實際物理學習效果。

通俗來講，高中物理微課教學設計的基本原則就是“短小精悍”及“符合高中階段學生的實際認知特點”，只有遵循這兩項基本原則，高中物理微課資源才有可能促進教學效果的優化及學生物理綜合素質的顯著提升。

四、微課在高中物理教學的實踐運用

以下案例均選自于筆者教學實踐中自主設計的完整微課資源。

1.微課在高中物理概念性知識中的實踐運用（見表1）。

微課應用于高中物理教學，為高中學生的物理學習提供了嶄新的渠道及途徑，學生可以借助微課所提供的信息進行自主化、個性化的物理學習，這對于調動他們的物理學習興趣、深化其物理學習認知都具有顯而易見的突出作用，有利于切實提升高中物理教學的實際效率及質量。

五、實踐效果

整體而言，微課教學比傳統教學手段更具顯著優勢：一來，微課視頻能給予學生充分的自主學習時間與空間，使得學生的個性化物理學習得到了充分的滿足；二來，微課視頻呈現教學內容的方式更為直觀、形象、立體，因此更能強化學生的認知記憶與理解掌握程度；第三，微課視頻有效改變了傳統教育背景下教師灌輸、學生只能被動聆聽的模式，且充分尊重了學生在物理學習活動中的主體地位，更有利于促進學生的長遠性、可持續性發展。

六、結語

總之，微課教學模式的應用大大提高了學生對物理的學習熱情，使得學生對物理知識的學習更加形象客觀，一定程度上提高了學生的學習質量，教師在教學過程中還需不斷的總結經驗，結合學生的特點，讓微課教學應用創造出更好的教學效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與思考[J].中小學信息技術育.2013（04）

[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學生數理化.2015（05）