以“優良班風班”評比為抓手，打造高校優良校風學風

王志堅

摘 要：近年來，高校十分重視校風學風建設，如何將其按照“可考核、可比較、可追溯、可評優”的標準進行量化，需要高校在探索與實踐中密切聯系實際，制定出一套有操作性的評價評分體系。基于以上思考，本文提出以“優良班風班”評比為抓手，營造濃厚的學習氛圍，提高高校人才培養質量，打造高校優良的校風學風。

關鍵詞：高校校風學風 “優良班風班” 評價評分體系

“優良班風班”評比以高校統一編定的學生班集體為評價考核單位，以學期中的自然月為考核周期。學期始末不足一個月、但在兩周以上的，可進行當月考核；不足兩周的，原則上不納入考核。

一、明確底線思維，設置基本條件

評比基本條件主要考慮以高校學生守則、校園行為規范、大學生文明公約、大學生公寓管理細則等規章制度為藍本，考核班級有無學生違反校紀校規，有無被通報的校園不文明行為，以及任課教師的普遍評價是否達到優良及以上等等。基本條件突出的是底線思維，沒有達到基本條件的，在當期評比中實行一票否決。舉例來說，可具體要求：

1.評選周期內，班級學生無“考試作弊”、“夜不歸宿”、“賭博”等違反校紀校規行為。

2.評選周期內，班級學生無“帶食品進圖書館”、“禁煙區域抽煙”、“攀爬圍墻”等不文明行為被學校有關部門通報批評。

3.評選周期內，各科任課教師評價原則上為優良等級。

二、突出觀測重點，構建評價評分體系

對于一個高校班級，可納入“優良班風班”評比的考核指標不在少數，本文主要依照“可考核、可比較、可追溯、可評優”的標準，力求選取最普遍適用的觀測點：一是學習開展情況、二是活動開展情況；此外可設計一個開放性的指標，因校而異，靈活設計和選擇，這一開放性指標，本文中稱之為“特征指標”。

基于以上思考，“優良班風班”評比主要從“課程學習”、“班級活動”和“特征指標” 三個方面進行評價。以百分制為計分方式，為以上三個方面分別賦予100分的40%、30%和30%權重分。具體如下：

1.課程學習

課程學習總分40分，以任課教師的教學評價為考核量分標準。主要考核“出勤率”、“聽課紀律”、“師生互動”、“完成作業”四個方面，每個方面各占10分。

（1）出勤率：主要考核班級學生課堂到課率，要求基本無遲到、早退現象。班級出勤率達95%的得10分，出勤率90%-95%得6分，90%以下不得分。

（2）聽課紀律：要求基本無睡覺、玩手機、帶食品進教室現象，學生聽課專心，認真做筆記。任課教師根據班級的該項表現在0—10分中進行考核打分。

（3）師生互動：要求在課堂教學環節，課間、課后、網上交流答疑等環節，師生互動良好。任課教師根據班級的該項表現在0—10分中進行考核打分。

（4）完成作業：要求及時、認真完成作業，基本無抄襲現象。任課教師根據班級的該項表現在0—10分中進行考核打分。

2.班級活動

班級活動總分30分，主要考核“形式與內容”、“項目特色”、“活動效果”三個方面，每個方面各占10分。

（1）形式與內容：開展符合專業特色的社會實踐、團日活動，或參加學校和二級學院組織的講座、培訓、報告會等，班級參與人數需在90%以上，兩次以上10分，兩次得8分，一次得6分，未參加不得分。

（2）項目特色：各類活動、競賽等，體現專業特色，鼓勵創新、創業，有利于學生增強專業認知、鞏固專業知識。特色鮮明、效果良好得10分，較好得8分，一般得5分。

（3）活動效果：班級獲得省級以上、省級、市級獎勵或媒體正面報道的依次得10分、9分、8分，獲得校級1-3名的依次得7分、6分、5分。

3.特征指標

特征指標總分30分，是考核在開展學習、組織活動之外，高校可靈活設置的考核班級的內容，在實際操作中可設置一個或多個觀測點，并在總分30分的范疇內設置相應的考核項和對應分值。本文以部分高校在低年級開展的“早晚自習情況”，以及各年級普遍適用的“考研、考證、考級情況”作為特征指標，高校可以此為例，舉一反三、觸類旁通。

（1）早晚自習開展情況

早晚自習開展情況總分30分，主要考核“出勤率”、“遲到、早退現象”、“自習紀律和效果”三個方面，每個方面各占10分。

①出勤率：出勤率達95%的得10分，出勤率90%—95%得6分，90%以下不得分。

②遲到、早退現象：無遲到、早退現象的得10分，評比周期內遲到、早退累計達1—10人次的得6分，10人次以上的不得分。

③自習紀律和效果：基本無睡覺、玩手機、喧嘩。學生看書、寫作業，良好得8—10分，一般得5—7分，效果差的不得分。

（2）考研、考證、考級情況

考研、考證、考級情況總分30分，主要考核開展形式和效果。即班級圍繞學生考研、考證、考級，營造優良學風，學生積極參加考研輔導班，英語、計算機、職業技能證書培訓班，或參加公選課、講座、技能培訓等，有組織、有登記、效果良好得25—30分，較好得15—24分，一般得0—14分。

三、以評比為抓手，個人、集體爭先創優，打造高校優良校風學風

“優良班風班”評比采取“自下而上”的形式，即班級申報、二級學院審核、學工處審定。在名額設定方面可考慮各二級學院按不超過班級總數的25%上報學工處，學工處進行差額審核，按不超過全校班級總數的20%評選。

“優良班風班”評比采取精神鼓勵和物質獎勵相結合的辦法，可采取的具體措施如：充分利用校園網、微信公眾號、海報欄等媒介，對評選出的“優良班分班”進行公示和宣傳；頒發“優良班風班”流動錦旗；在“班級綜合指數”中給予一定分值的班級加分；獎勵一定數額的班費，用于班級活動和班級建設等。

此外，“優良班風班”的評比結果在班級參評校級“優秀班級”、“紅旗團支部”、申報“省優班級”等方面，在帶班輔導員評定職稱、學校評選“優秀輔導員”、“優秀黨務工作者”等方面，都可發揮重要的借鑒價值和評判作用。

參考文獻

[1] 楊乾坤. 高校班級學風建設考核指標體系及模型研究. 高教學刊，2015

[2] 宋志鵬. 高校學風評價指標體系設計與實際測評. 山東高等教育，2011

[3] 石笑寒. 高校班級學分建設評價體系構建初探. 華章，2011