思維導圖

王上銳

【摘要】新課標高考理綜生物試題越來越側(cè)重考查應用知識體系解決相關問題的能力。經(jīng)過高考生物第一輪備考復習，學生掌握的學科知識仍然比較零、散，為了幫助學生建構高中生物學科知識體系，在高考生物二輪備考復習過程中運用思維導圖進行，徹底摒棄傳統(tǒng)二輪備考復習中的簡單重復，較大幅度地提高復習效率。

【關鍵詞】學科知識體系；思維導圖；二輪備考復習；復習效率

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0155-01

綜觀近幾年全國新課標理綜生物試題，可以發(fā)現(xiàn)，新課標高考理綜生物試題不再著眼于單一性的知識考查，而是側(cè)重于考查考生利用知識體系解決相關生產(chǎn)、生活中的問題。生物學科的知識體系的構建常常需要考生熟練掌握高中生物三本教材的內(nèi)容，對考生的能力要求較高。如2016年全國卷一的第29題，不再單純考查同位素標記法，而是設計相關的試題情境來考查DNA復制的有關內(nèi)容，如復制所需的原料、能量（ATP的結構和作用）、產(chǎn)物、同位素標記等。

在高考備考過程中，大多數(shù)的學校和老師都制定有三輪的復習備考計劃，或者至少兩輪的復習備考計劃。第一輪的復習備考，大多數(shù)的學校和老師指導考生備考的策略都是大同小異的，即按照三本必修教材和一本選修教材的內(nèi)容順序性、詳細性進行復習備考，大概從高三上學期的9月持續(xù)到高三下學期的2月。在高考第一輪復習備考中，學生僅僅掌握了零散、瑣碎的各個知識內(nèi)容。于學生而言，各個知識內(nèi)容仍然顯得較為孤立，沒有形成知識體系。從進入高考二輪復習開始，老師們應側(cè)重于指導學生進行生物學科知識體系的構建。在多年高考生物二輪備考復習的課堂教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)應用思維導圖進行備考復習，是提升二輪備考復習效率的一件利器。

（一）思維導圖

思維導圖是英國教育學家托尼·巴贊通過研究心理學、神經(jīng)生理學等科學創(chuàng)建的一種學習（記憶）方法。思維導圖通過運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。每一種進入大腦的資料都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結構，而這些關節(jié)的連結可以視為個人的記憶，也是個人的數(shù)據(jù)庫。

（二）課例應用

1.《細胞的結構和功能》復習課

細胞的結構與功能是理解和掌握現(xiàn)代生物科學的基礎，在高中生物學科的知識體系中，涉及到細胞結構和功能的知識分散在高中三本必修教材中。在每一屆的高三備考復習過程中，教師對相關知識皆有詳細講解，唯恐遺漏其中某一知識，但是，細胞的結構和功能涉及到的內(nèi)容太多，學生仍然經(jīng)常發(fā)生概念混淆、名詞張冠李戴、原理錯誤等情況。運用思維導圖構建起“細胞的結構和功能”知識體系，讓學生在該知識體系內(nèi)理解相關的概念、辨析相關的名詞，能收到事半功倍的效果。

2.教學過程

（1）作業(yè)布置

筆者在布置課前準備的時候，就要求學生圍繞 “細胞”一詞，盡可能以詞或詞組的形式寫出相關知識點。學生從細胞這個中心詞聯(lián)想到許多一級知識點：細胞膜、細胞核、細胞器、動植物細胞、病毒、細胞分裂、細胞分化、細胞癌變、細胞衰老、細胞凋亡、真核細胞、原核細胞、細胞免疫、細胞呼吸、細胞工程、細胞質(zhì)遺傳等，完全出乎筆者的預料之外。通過“細胞”這個中心詞，學生已經(jīng)將高中生物學科里關于細胞的知識體系初步搭建出來了。

（2）課堂討論

僅具有這些一級知識，還遠不能說已經(jīng)構建出細胞的知識體系了。依據(jù)這些一級知識點，筆者進行小組討論，分小組補充完成二級知識點、三級知識點以及四級知識點。小組之間交流已經(jīng)完成的思維導圖，并更正有關錯誤，最終每個同學都能產(chǎn)生一張完整、準確、思維型、獨立性強的思維導圖。每個學生拿著自己的思維導圖，具有強烈的親切感和認同感，在大腦中劃下了深深的印記。每次考試前，學生可以在大腦里將自己完成的思維導圖進行一一檢索，以達到事半功倍的效果。

（三）方法總結

1.確定中心詞

高考生物備考復習過程中，學生依據(jù)中心詞（通常是由一個詞或一個短語構成）進行思維發(fā)散，逐漸建構起學科知識體系。因此，在高考二輪備考復習教學實踐中，中心詞的確定是成功的關鍵。中心詞可以是能涵蓋較多內(nèi)容的詞組。針對不同的中心詞而實施的教學過程，是不盡相同的。涵蓋較多內(nèi)容的中心詞，主要是為了讓學生掌握高中階段整體的知識體系，教學時間會長一些；而涵蓋較少但易混淆內(nèi)容的中心詞，主要是為了讓學生理解并精準辨析相關易混易錯概念或名詞。

2.四級延伸

大腦思維發(fā)散具有無限性，運用思維導圖構建知識體系時，為了使該知識體系更加充實，學生極可能制作出一張比較大、嗦、繁雜的思維導圖，這樣的思維導圖不便于學生高考備考復習。筆者在多年的教學實踐工作中，總結出“四級延伸”的方法來進行思維導圖的制作，既有利于學生的思維發(fā)散，又有利于知識體系的構建。

3.語言精練

運用思維導圖構建學科知識體系，構建的成果不能顯得·嗦、繁雜，因此，精準而簡練的語言是至關重要的。筆者發(fā)現(xiàn)，遵循以下原則就能做到：能用詞組說明的，決不能用短語；能用短語說明的，決不能用句子。

4.圖文結合

在建構學科知識體系過程中，盡量做到文字與圖形結合，因為大腦對于圖形的記憶要深刻于單純的文字。圖形可以是生物學科的各種模型圖，包括數(shù)學模型、物理模型和概念模型，針對這些圖形進行文字說明。

（四）教學意義

1.給學生思想自由的空間

傳統(tǒng)的教學強調(diào)的是被動的接受式的學習方式，而提倡自主學習的課堂中，學生的“學”成為主體，教師的“教”變成了輔助，學生的參與課堂也就越多，復習的效果就好。

在復習課中運用思維導圖，復習的效率將大大提高。學生已經(jīng)有一定的知識的儲備，即使還是零散的知識，知識儲備越多，畫出的思維導圖越全面，復習的效果就越好，發(fā)散思維得到的訓練也就越好。

2.養(yǎng)成自主、合作的習慣，激發(fā)起探究的樂趣

學生真正成為課堂的主人，學生在體驗中學習，學習的主動性和參與的積極性非常高，鍛煉和提高了歸納和自主學習以及團隊協(xié)作能力，構建的思維導圖符合學生的思維習慣，學生運用起來也更加得心應手。這種復習方式雖然學生講得多，教師只在旁邊進行引導和指點，但是對教師的要求較高，教師在課前要充分地鉆研教材、研究復習內(nèi)容，做到心中有數(shù)；課上要隨機應變，進行駕馭調(diào)控；同時要對學生進行多元評價，促使其全面發(fā)展。這樣才能更有效地達到復習效果。

參考文獻：

[1]唐榮東. 思維導圖在高中數(shù)學教學中的應用.[J]科教新報（教育科研） ， 2011， （13）.