小組合作與文言文課堂

王小燕

【摘要】小組合作學習有利于激發學生學習文言文的興趣，建立學生學習自信心.，千方百計讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動手、動口，使課堂氣氛生動有趣，有效地吸引學生的注意力，使他們積極、主動、合理地參與到教學過程中來。

【關鍵詞】小組合作學習；文言文課堂；朗讀；語文實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0156-02

文言文課難上，文言文難學，文言文課堂枯燥乏味，這應該是很多一線教師共有的心聲吧！文言文確實不好上，這除了與文言文本身的晦澀難懂有關，與我們的傳統教學方式也有很大的關系。首先從教師的教學觀念來看，在文言文教學中，教師習慣于把現成的答案、有結論的知識教授給學生，總以為講得越多，學生就理解得越好，不考慮學生的接受能力與理解能力。其次教師的教學方法落后。文言文課堂一般都是教師的一言堂，整節課就只聽見教師辛苦講解的聲音，而學生只是一味地聽與記，很少看到學生全體參與課堂教學的。文言文一般采用的還是傳統的“串講式”，串講的好處是能做到“字字清楚，句句落實”，而弊端則是整堂課死氣沉沉，很難激發學生的求知欲和培養學生分析、解決問題的能力，同時也把一篇篇優美的文章給講解得支離破碎，根本體會不到文章內蘊的那種人文性和藝術性。這也無形中加深了學生對文言文的厭惡感，如此乏味，又如此艱深的文章，根本提不起學生的興趣。

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師。” 《語文課程標準》中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”開展小組合作學習可以通過組際、師生間的合作討論等方式，讓學生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，以達到共同解決問題、掌握新知識的效果。特別是在枯燥、乏味的文言文課堂中，運用小組合作學習尤為必要。

小組合作學習有利于激發學生學習文言文的興趣，建立學生學習自信心.，千方百計讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動手、動口，使課堂氣氛生動有趣，有效地吸引學生的注意力，使他們積極、主動、合理地參與到教學過程中來。在這樣觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源，得到了充分重視。學生在合作的具體實踐中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們在精神上有一種滿足感，并能體會到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，這些都能激發學生的學習興趣，學生也會因此變得更主動，積極起來。經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使每一個學生都能在自己的組內找到自信，也增強了學好文言文的信心。

一、課堂上朗讀方式的變化

語文課堂教學很大一方面是學生通過朗讀來理解課文內容，體會情感的。所以朗讀也是一個非常重要的環節。但是在文言文課堂中，學生都不太愿意讀課文，因為文言文比較晦澀難懂，讀起來又很拗口，一點都不像現代文那樣生動，形象朗讀方式也比較單一。有的老師上課除了采用師范讀、學生齊讀、個別讀之外，不會再用其他的方式了。在每一天的語文課上都是這樣老一套的朗讀，感覺不到新鮮的感覺，他們的學習勁頭會高嗎？顯然是不會的。這就需要我們老師要靈活地改變方式，除了以上朗讀方式，我們還可以采用男女生合作讀、小組合作讀、老師與學生合作讀。通過學生動腦、動手、 動口，使課堂氣氛生動有趣，有效地吸引學生的注意力，使他們積極、主動、合理地參與到教學過程中來。比如，在教學《岳陽樓記》時，我先讓學生閉上眼睛，跟著老師的朗讀去想象相應的畫面，再讓他們小組內自由朗讀，再去體會畫面內容。或者教師邊讀課文邊在黑板上用簡筆畫畫出相應的畫面，然后讓學生在自己小組內也進行嘗試。這樣一來，學生的興趣明顯提高了，不會在課堂上昏昏欲睡了，課堂氛圍也更活躍了。

二、改變了傳統的“串講式”教學

文言文課堂一般都是教師的一言堂，整節課就只聽見教師辛苦講解的聲音，而學生只是一味地聽與記，很少看到學生全體參與課堂教學的。《初中語文課程標準》（實施）向中學語文教學提出了文言文教學的總目標：“學習古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性。”要培養學生閱讀淺近文言文的能力，提高其文化素養，提高其理解和運用祖國語言文字的能力，就必須要教師轉變觀念，在教學中把以教師為主體變成以學生為主體，把以教師講解為主變成以學生、活動、質疑為主，讓學生積極參與教學。通過小組合作學習，盡量讓學生先自己閱讀，自求理解，不懂的地方通過小組成員之間的交流討論解決，教師作適當的點撥指導，教學中，凡是能讓學生運用工具書、看注釋或相互討論解決的問題，盡量少講，只對重點、難點及易出錯處加以點撥。另外還可以通過小組合作用更直觀的方式來表達學生對文言課文的理解。比如在教學《岳陽樓記》時，讓學生以小組為單位，將自己對課文的理解用圖畫的方式表現出來。在課堂展示的時候，我發現學生畫的不錯，對課文理解得也很不錯。而且這樣一來，課堂氛圍更加活躍了，學生都爭著上來展示、上來講。后來在《醉翁亭記》中也采用這樣的方式學生的積極性非常高，整節課幾乎都是學生在說。這樣寬松、民主的教學氛圍就會使學生學習古文的畏難情緒一掃而光，不再依賴教師的講解及資料的注釋了，課堂上也不再是教師的一言堂了。

三、通過合作學習， 培養學生語文實踐能力

學生的語文實踐能力，只有在合作交流中才能得到培養和提升。《新課程標準》要求學生“在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往， 發展合作精神。” 閱讀教學中，文章作者、教師、學生三方面同處教室這種特殊的環境中進行多向交流，多重對話。閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐！ 學生是課堂上的主要發言人，讓學生真正成為學習的主人。針對書中比較難以理解的《岳陽樓記》《魚我所欲也》等文本，我放手讓學生去讀，分小組討論，先找出文章的疑難之處， 學生找出的有代表性的問題，然后組織學生針對這些問題進行交流，學生爭先恐后地發表了自己的感受和見解，教師抓住時機加以適當的點撥和評價。經過幾次的訓練之后，學生在文言文課堂中不在沉默，會在小組中、在課堂上積極表達自己的理解或者看法，有時候甚至會因為因為理解的不同，在小組內或小組之間展開激烈的爭論。這樣， 在學生合作、師生互動中，既讓學生理解了文本的內蘊， 又培養了學生的合作精神和語文實踐能力，又使文言課堂的沉悶一掃而光。

四、小組合作學習有利于良好的師生關系

在傳統的文言文教學中，因為老師的辛苦講解，學生一味地聽和記，整堂課死氣沉沉，師生關系自然融洽不到哪里去。但是有了小組合作學習后，教師不用再那么辛苦的滿堂灌，師不再是教學活動的權威者，而是教學活動中的組織者、指導者，學生才是學習活動的真正主體，教學中教師尊重學生個體的獨特感受和體會 ，尊重學生對學習方式的選擇，給學生以學習的自由空間，尊重獨特見解，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，實現了知識能力價值的轉化，順利地完成教育教學任務。記得有次上《陋室銘》與《愛蓮說》這兩篇短文，學生把課文弄懂之后，我讓他們進行小組背書比賽，之后，學生要與我進行背書比賽，原因是我在一上

課的時候進行示范朗讀是背來的。后來更有學生在我講新課之前就把課文背下來了，這讓我很意外，也很開心。這樣的課堂，這樣的師生關系，學生學習起來不是更積極，更有效？

總之，在文言文教學中，通過小組合作學習，學生得以參與教學過程，在與他人的競爭與合作中體驗到成功的快樂，而提高了成就期望，發并增強了學習動機，進了學習主動性的發展；合作學習還為學生提供展示與表現自己能力、個性的機會與場所，進了學生創造意識和創造能力的增強，而發展了學生的智力。小組合作學習使得人人都有表現的機會和條件，學生在小組中相互交流，彼此尊重，小組間的交流使每個人都有機會表明自己的思想，并與別人相比較，傾聽別人的聲音，感手別人的心情，同時能建立相互尊重和相互支持的個人友誼。共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]《語文教學中如何讓“小組合作學習”有效地開展》（教育星空）

[2]《淺談小學語文課堂教學小組合作學習的幾點體會》（太小：魯明會 ）

[3]《問渠那得清如許為有源頭活水來——淺談如何讓語文課堂活起來》 （大同六中語文組）