小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

朱麗琴

【摘要】小學語文教學中識字教學是其中最為基礎的部分，其它的教學活動都是建立在此基礎之上，小學語文課堂識字教學的重要性不言而喻。本文主要探討的是情境化課堂教學模式下識字教學的有效方法。

【關鍵詞】小學語文；情境化；識字教學；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0173-02

在小學語文知識的學習過程中學生首先應當進行識字學習，然后才能夠展開閱讀和寫作的練習，識字教學是后續語文教學的基礎，識字教學方法的好與壞將會對整個小學語文教學帶來影響。下面筆者根據自身的教學經驗，談一談情境化課堂識字教學方法。

一、模擬情境

在小學語文課堂識字教學中教師可以通過模擬一些情境來讓學生進入到課文內容的學習之中，將會極大的提升課堂識字教學的效率。對于部分的教師來說在課堂識字教學方面存在著一定的誤區，他們錯誤的認為小學語文課堂識字教學就是要教會學生認識這些漢字，然后通過大量的抄寫和聽寫來加深鞏固學生對該漢字的記憶，這種教學方法在根本上存在著錯誤。死記硬背的教學方法是一種效率十分低下的方法，學生并沒有真正的理解到這些字詞所表達的含義，只是單純的進行記憶和背誦。學生如果長時間處于這種教學方法下，將會讓學生失去對于語文知識學習的興趣，讓他們對于語文知識的學習感到厭煩，帶來不良的影響。教師可以適時引導學生將所要認識的字和與它相關的“近親字”進行比較、鑒別。這樣一來，學生所學的字不會孤立，能較好地在大腦中與原有知識同化，而教師在教學中創設合理的教學情景，可以讓學生進行理解性記憶，從而提升教學的效果。

識字教學并不是單獨存在的，其可以通過與閱讀教學和寫作教學進行相互的配合來進行教學，增加課堂教學的生動性，同時教師也可以通過閱讀教學和寫作教學來進行情景的創設。教師在進行情景創設的時候方法是多樣化的，如：教師可以充分的利用當前的多媒體技術來進行情景的創設，在課堂識字教學中配上音樂、圖片、視頻等，將學生的注意力吸引到教學之中來，讓教學的效率得到提升。

教師也可以通過提問的方式來展開情境的創建，并實現課堂識字教學。如：教師在設置問題的時候有意識的將學生的思想朝著某各方面引導，學生順著教師提出的問題去思考，很自然的會想到一些字詞和句子，然后實現課堂識字教學。比如教師在講解《秋天的圖畫》這篇文章時，可以向學生提問，然后讓學生帶著問題去閱讀文章并找出問題的答案，學生通過閱讀文章來進行文字的學習相較于死記硬背顯然更加的科學和合理。

二、結合生活實際展開情境化教學

在課堂教學中，教師可以將實際生活與教學充分的聯系起來，以此來構建教學的情境，可以讓學生理解起來更加容易，也更容易被學生所接受。在小學語文教學中很多的教學內容都是與實際的生活相關聯的，教師在教學中可以抓住這一特性，讓學生意識到語文知識的學習對于我們的生活的重要性。同時也能夠將學生的積極性和主動性調動起來，讓學生的記憶力得到加強。具體運用和實施可以按照下面的方式。

首先，教師可以將小學語文課本教學內容與學生的實際生活聯系起來。例如：教師在講解《秋天的圖畫》這篇語文課文的時候，教師可以讓學生回憶一下自己記憶之中的秋天是什么情景，然后用自己的語言表達出來。學生在此過程中非常自然的進入到語文課文的學習之中，并且在表達過程中學習和積累大量的生字和詞語，識字教學和文章教學實現同步進行，極大的提升教學的效率。

其次，教師可以只將字詞和學生的實際生活聯系起來進行情境的創設。仍舊以《秋天的圖畫》這篇文章為例，當教師在教學中需要讓學生認識到“燈”這個字的時候，教師可以讓學生考慮生活中有哪些詞語是與這個字聯系在一起使用的，讓學生利用“燈”字進行造句或者組詞。通過這樣的方式能夠讓學生對于“燈”字的理解得到加深，能夠對其加以靈活的運用。

再就是，教師可以利用作文教學和實際生活聯系起來進行情境的創設。例如：教師在教學中可以給學生一幅實際生活中常看到的畫面，然后在圖片旁邊附上一些詞語，讓學生圍繞著圖片內容和詞語展開寫作，在寫作的過程中會遇到許多的生字和生詞，學生可以通過查字典來完成。通過這樣的方式也可以讓學生學習到許多的字詞。

三、開展活動教學，創設情境

教師在課堂識字教學中可以通過開展活動教學來進行情境的創設。識字教學的方法并不僅僅局限于對于字詞的講解，教師也可以通過組織和開展一些活動，在活動的過程中讓學生學習到更多的字詞。演示幾個學生在生活接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。例如：教師可以開展一個講成語或者詞語的故事，在活動中學生可以將自己知道的一些詞語或者成語故事講出來，既能夠鍛煉學生的表達能力，又能夠讓班級中的所有學生學習和積累更多的詞語和成語，使得語文課堂教學變得更加有趣，提升學生對于語文知識學習的興趣，因此讓學生講故事是一個非常好的字詞積累方法。又例如：教師在教學中可以開展一些語文知識競賽的活動，通過這些活動來達到識字教學的目的。如教師在語文課堂教學中可以將整個班級的學生平均分為幾個小組，然后以某個字進行出題，讓每個小組想出與這個字相關的詞語或成語，然后將他們想出來的詞語或成語統一寫出來，最后進行評比看哪個小組知道說出的詞語更多，并給予一定的表揚和鼓勵。分階段及時復習鞏固，以防遺忘。德國心理學家艾賓浩斯經過研究后總結出遺忘規律：遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度最快，以后逐漸緩慢。根據這個遺忘規律，我采取多種辦法及時地引導學生復習鞏固所學的生字。如：每周小復習、識字園、識字比賽、識字組句競賽等。在這個競賽活動中，每個小組的成員都在努力的想與這個字相關的詞語，不僅讓學生對于這個字的理解得到加強，同時也讓學生在競賽的過程中學習到更多有用的詞語，完成知識的積累。

四、結束語

總之，在小學語文的課堂識字教學中應當對情境化構建引起高度的重視，科學合理的情境化構建能夠使得課堂識字教學變得更加的高效，也更有助于學生語文學習興趣的培養。

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