逐漸去扶翼，終酬放手愿

謝海娜

摘 要：縱觀目前的中職稅收教學，存在著教與學相分離的狀態，課堂教學是學校教學過程的重要環節。本人有著多年的稅收實務操作經驗，在教學中嘗試以案例教學法為切入口，取得了一些成效。本文主要簡述案例教學法的基本概念與意義，稅收教學中案例教學法的特點及案例教學法在啟發中職學生學習積極性方面的作用。

關鍵詞：中職 稅收 案例教學法

隨著經濟的發展，會計工作顯得越來越重要，會計專業也成為社會上的熱門專業。稅收基礎課程是會計專業的一門基礎課程，而且是實用性很強的課程，但縱觀目前多數中職稅收課程教學還是以課堂講授為主，教師側重于理論知識的講解，缺乏實務案例，“學”無條件地服從于“教”，課堂教學效果低，僅剩灌輸，不注重運用知識分析問題、解決問題，不注重對學生實際動手能力、操作能力的培養。這樣的結果往往導致會計專業的畢業生，在走向社會之后存在著一個突出的問題——稅收綜合運用能力不強，實際操作能力較弱，在工作中遇到現實問題往往束手無策，不能學以致用。

針對這一現狀，怎樣才能提高稅收基礎課程的教學效果？筆者認為，作為中職稅收教師應更新教育觀念，主動提高自身的業務水平，結合學生特點，探索創新方法，激發學生的學習積極性，學生能自主學習，比傳授知識更加重要。那么怎樣才能激發學生的學習積極性呢？本人在教學中嘗試采取案例教學法，覺得是個行之有效的方法，本文對本人近幾年在中職稅收教學中采用的案例教學法進行歸納總結，與各位老師共勉。

一、“案例教學法”的含義

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。它是將案例討論的方法運用到課堂教學活動中，它是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置一個個具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學就是以教學案例為載體，是基于一定的教育目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法，它以學生積極參與為特征，強調師生對案例共同進行討論，得出結論。案例教學是一種互動式的教學方法，它不單指向于教，更涵蓋了學。

二、案例教學法舉例

1.碼頭公司填海用地土地使用稅減免優惠

在講到第五章第二節城鎮土地使用稅的減免時，通過某碼頭公司的用地是填海形成的土地，根據《中華人民共和國城鎮土地使用稅暫行條例實施細則》第六條第六款：“經批準填海整治的土地和改造的廢棄土地，從使用的月份起免繳土地使用稅5年至10年。”這條規定，最終免繳土地使用稅5年，引導學生進行討論：這個條款里的經批準是什么含義，需要哪些部門批準？使用的月份是何時開始計算，需要拿到土地使用證嗎？免稅5年到10年的批準權限在哪一級稅務局。引導學生在討論中增強對此項優惠政策的全面認識。

2.裝卸費收入是否需要印花稅

在教授印花稅稅目時，以地稅局以某公司裝卸費收入為依據按“印花稅-貨物運輸合同”稅目征收印花稅做法是不是正確為題，展開小組討論。印花稅稅率表里“貨物運輸合同包括民用運輸、鐵路運輸、漁業運輸、內河運輸、公路運輸和聯運的合同，按運輸費用0.05%貼花”，根據這條規定可以得出，“印花稅-貨物運輸合同”稅目征收對象是運輸合同，而非裝卸費合同。根據稅法，該公司裝卸費收入無需繳納印花稅。學生通過討論得出結論，使稅法正列舉的原則深入人心。

3.借款合同是否需要繳納印花稅

印花稅有一稅目為借款合同，但是不是所有的借款合同都需要繳納印花稅呢？為了讓學生清晰地了解稅法，舉了以下三個例子：1.A公司向銀行借款500萬元，2.A公司向相關企業B公司借款500萬元，3.A公司向股東或是公司員工借款500萬元，問：是否需要按印花稅-借款合同稅目繳納印花稅？通過集體討論，得出結論：1.要征稅，2.與3.不用征稅。理由是：印花稅—借款合同，其征收范圍為銀行及其他金融組織和借款人（不包括銀行同業拆借）所簽訂的借款合同。

三、案例教學法的運用問題

1.教學過程

對案例教學來說，很難確定一個標準的模式，從總體上可以劃分為以下幾個階段：精選案例—案例引入—分析案例—歸納總結。案例學習的特點要求每一個學生積極參與案例的學習過程。如果你沒有仔細地閱讀案例，不認真傾聽同學的發言，不積極思考案例事主的處境，一堂課下來，你可能什么也沒有學到。值得注意的是，因為案例教學的開放性特點，其目的不在于得出標準的答案，而在于學生思維的訓練和分析能力的提高。

2.選擇的案例應是真實的、實用的

上述案例都是筆者在企業實務操作過程中接觸到的真實事例，容易操作錯誤，比較典型、有代表性。把這些案例溶入到教學中，因為案例鮮活，學生感興趣，學起來積極性高。在稅收實務教學中，不僅要教導學生解決問題的辦法，還要能舉一反三，讓其下次遇到類似問題就會有指導方向。

3.與討論法相結合進行教授

案例法教學中老師的角色是在討論過程中降低學生的困難度，避免學生因知識不足或缺乏人生經驗而無法進行討論。進行案例教學法重要的關鍵是希望學生能假想，當自己身處案例角色時，自己會如何做？這些解決方法最好能由學生討論決定后提出，而非由教師直接提供。學生相互討論達成共識，在詢問與回答的循環往復過程中得到各方面能力的螺旋上升。

學起于思，思源于疑，從案例教學的實施過程本身不難發現，案例教學實質上可歸納為一種研究性學習。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，主要以個人和小組合作的方式進行，知識和經驗是通過生生互動、師生互動親身實踐獲得。在理論教學中滲透實務案例知識，傳授給學生好的學習方法，培養學生的綜合能力，可以讓學生在以后的學習道路上終身受益，正如葉圣陶先生所言“逐漸去扶翼，終酬放手愿”我們又何樂而不為呢？

參考文獻

[1] 華年.案例教學在美術師資培訓中的理論研究與運用2005.

[2] 吳壽明.會計理論與實務教學的相互滲透.