農村初中語文閱讀教學的改進策略

陳玉麗

【摘要】閱讀教學是中學語文教學的重要內容之一，其重要性是毋庸置疑的。分析中學語文閱讀教學中存在的問題，并提出一些有效性建議，有利于進一步改進語文閱讀教學，切實提高閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】閱讀教學；存在問題；有效性；改進措施

課題項目：本文系2016年駐馬店市基礎教育教學研究項目立項課題“農村初中生語文學習興趣的培養研究”（立項編號：JJYKT16189）研究成果。主持人：楊杰沛。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0181-02

閱讀教學是中學語文教學的重要內容之一，其重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語文教學的成敗取決于閱讀教學的有效性。但是現階段農村語文閱讀教學仍然存在一些問題：

一、教學方式死板、教學程式化

教師在課堂上一般采用如下的操作方式：（1）導入；（2）解題；（3）介紹作者和背景；（4）初讀、理解全文；（5）劃分段落，分析結構；（6）分析重點段落；（7）概括中心思想；（8）歸納文章特色；（9）布置作業。也就是在課文中走“兩個來回”：先理解內容和結構，再感悟思想和特色。

二、教師主導與學生主體地位的缺失

在課堂上，多數教師處于控制課堂的狀態。師生進行著“問題對話式”的教學活動。解讀文本時，問題一般由教師提出，答案也是教師心里預設好的。教師心里想要探討的問題和答案成為閱讀訓練的主線，學生所聽所說所讀所寫的，實際上是把教師的心里話再說一遍。表面上看，課堂教學有問有答，表現良好，其實所問所答就是在教師事先預設好的框架中運行。

這樣，以學生為主體的課堂變成了以教師為主體地位的講堂。教師把自己對文本的理解強加給學生，忽略了學生在已有的知識積累與生活經驗的基礎上與文本的個性對話。學生缺少獨立思考、合作探究的時空。教師自問自答，成為對話的唯一主人，使課堂成為教師的“一言堂”。

三、對教材的把握不當

有些教師過于功利，即考試考什么，閱讀教學的導向和訓練就針對什么。認為不重要的文章少講，甚至不講。有些教師，上課前沒有仔細閱讀文本，盲目參看教學參考，導致教學時，找不到適合學生的教學切入點。有些教師雖研讀了文本，卻過于面面俱到，并未將學生需要真正掌握的東西突出地教給學生。

那么應當怎樣提高閱讀教學的有效性呢？我試著從以下方面對閱讀教學進行改進：

1、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動的。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受。因此在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，教師還可通過對學生的調查，了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

2、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的主要目標是讀懂。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決，這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容，就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

3、語文閱讀能力的具體培養措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，初中語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

（1）積累階段

積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

（2）理解階段

理解階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養。學生要有判斷的能力。二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力是閱讀理解能力的核心。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。

（3）評價鑒賞階段

即對材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。初中生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。

總之，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能以及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力至關重要。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準. 人民教育出版社

[2]閱讀教學的基本策略（下）[J]. 黃厚江.中學語文教學 2014年04期

[3]探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J]. 武華.語文學刊. 2014（13）