淺談閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力

張香果

【基金項目】 2016年周口市基礎教育教學研究項目，課題名稱：小學語文課內外閱讀有效銜接的研究，立項編號：ZK160520140。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0195-01

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。讓學生愛上閱讀并成為伴隨終生的好習慣至關重要。小學生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感。如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的閱讀能力，我認為應該從以下幾方面入手。

一、更新觀念，確立學生閱讀的主體地位

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。

實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、創設情境，推動閱讀探索性

為了搞好小學語文閱讀教學工作，教師要為學生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環境氛圍中的學生明確勤奮閱讀就是自己作為學生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落后于他人，不去勤奮閱讀，就會失去跟大多數同學交流的機會，就會讓別的同學恥笑。因為幾乎所有同學都在圍繞一本名著展開爭論，而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當談到一些關鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內心深處敦促自己下決心參與閱讀。

教師引導學生閱讀，為同學們創設有利于閱讀的教學情景，經常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等等，讓學生進行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學活動一定要體現情境化、常態化。不能曇花一現，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關鍵要組織學生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學為小學生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。

三、激發學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生對課文內容進行預測、猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。

四、重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：

1.讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。

2.讓學生自己提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

3.讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同桌式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。

五、讓課外閱讀成為語文閱讀教學的有益補充

課外閱讀可以使學生增長知識，擴大視野，靈活運用所學知識。課外閱讀的重要性是課內閱讀無法替代的，課內閱讀是有限的，每學期幾十篇課文是很難提高學生的語文能力的，滿足不了學生的求知欲望 。課外閱讀是無限的，沒有課外閱讀，僅靠課內閱讀，學生的閱讀能力和語文素養終將無法形成和提高。廣泛的閱讀有助于學生形成良好的道德品質和健全的人格，有助于溝通個人與外部世界的聯系，使學生認識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野；培養學生收集和處理信息的能力、思維能力、審美能力等，因此語文教學必須強化課外閱讀意識。

課外閱讀不是游離于語文教育課程 之外的“點綴 ”， 更不是可有可無的 “軟任務 ”， 而是語文教育的一個重要組成部分。 “操千曲而后曉聲， 觀千劍而后識器 ”從一個側面說明數量的積累與熟練技巧形成 的密切關系， 也說明長期、 大量的積累是學好語文的保障。 呂叔湘先生曾經說過： “少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”

語文課外閱讀教學要切實提高學生的綜合語文素養，提高語文教學質量，就必須要把課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來，把閱讀尤其是課外閱讀與寫作結合起來，形成全方位的現代教育體系，要讓課外閱讀成為語文教學的第二課堂，撐起語文教學的“半邊天”。如果說課堂是教師 “授之以漁”的主要場所，那么學生“得魚”的主要領地絕不是課堂，因為課堂畢竟是有限的小池塘。學生要想滿足自己求知的欲望，擴大自己的知識面，豐富自己的語言積累，得到更多的“魚”，必須要依靠課外閱讀這塊無比廣闊的空間，因為課外才是學生“捕魚”的無限的大海。

總之，培養濃厚閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，讓學生成為閱讀的主體，讓課外閱讀成為課內閱讀的有益補充，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因此，教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學作為重要教學目標同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。