中學歷史教學管理中存在的問題及對策

黃波

【摘要】中學歷史教學需要突出學生參與教學的過程。本文重點分析了其教學過程中存在的問題，從多個角度提出了具體的教學改進對策。

【關鍵詞】中學；歷史；教學；管理

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0199-01

一、引言

隨著現代教學方式的轉變，中學歷史教學的有效性進一步改善。然而在教學理念和方法轉變的過程中，教師還存在一定的問題，使得學生對中學歷史的學習興趣不是很高，一直維持在一個低水平的狀態。因此教師還需要進一步創新教學思路，轉變教學方法，實現教學手段的多元化，最終實現學生對中學歷史學習的主動性提升。

二、存在的教學問題

（一）一些教學理念相對落后

在歷史教學中，一些教師強調對相關歷史事件的強制記憶，這種記憶方式難以達到很多的效果。有時時間一長，學生就忘記了相關的內容。主要原因就是學生對這些知識點沒有很好的理解背景資料，學生對相關知識點的理解不足，難以達到很好的長期記憶的效果。中學歷史需要參加中考，一些教師將其進行模塊化教學，教師對相關的歷史知識點進行簡化，簡單講解完之后，就對其進行公式化的說明——“這個知識點在中考中經常出現”。這個教學過程中失去的學習的樂趣。

（二）缺少發散教育理念

歷史教學不僅僅是讓學生了解我們國家的發展歷史，世界的發展歷史，更加重要是通過這些歷史的學習，學生可以有效轉變、優化自己的人生觀、價值觀，這樣才能實現教學方式的有效轉變。然而現代的初中歷史教學更多的是講解相關的歷史事件，通過這些歷史事件說明了什么的問題，具有怎樣的意義等都是很多歷史教師缺少的必要教學內容。這種只注重歷史本身的教學難以有效提升學生對歷史學習的興趣，以本為本的教學方式缺少趣味性，很多的教學知識點只是表面上的內容。

（三）學生主體地位較弱

學生是歷史教學的主體，是歷史知識點的接受者，他們在學習的過程中，需要進一步突出其主體地位，教學方法和手段的應用需要突出他們在教學中的地位。然而在實際的歷史教學中，一些教師進行滿堂灌，從上課開始到下課結束，一直講，學生就是被動的聽，學生是否參與到教學之中，學生有沒有開小差等，教師都沒有顧及到，學生的主體地位被削弱，他們只是機械的接受教師的知識。這樣的歷史教學效果不佳，難以有效構建學生對歷史學習的興趣和積極性。

三、解決措施

（一）融入多元化的教學理念

教師需要不斷學習新的教學理念和方法[1]。在教學過程中，教師需要將接觸到的教學方法和手段應用到歷史教學的實際活動之中，教師的這種教學理念將大大提升學生的學習主動性。例如：分層次教學理念將學生分成不同的學習狀態，根據不同的狀態選擇對應的教學方法和手段，從而實現學生整體歷史學習水平的提升。再例如：問題導向的教學理念就是以問題為主線，將一節課的教學內容進行有效的整合，引導學生主動思考相關的教學內容，最終理解和掌握具體的知識點。這些現代化的教學理念需要教師通過不斷在職學習，教學反思、研討等進行了解和掌握。在應用這些教學理念的過程中，教師需要進行認真設計，不斷優化教學設計方案，最終實現其教學的最佳效果。

（二）豐富教學內容

歷史教學需要進一步拓展其教學內容，這樣才能提升學生對知識的延展能力[2]。因此教師在備課的過程中，需要仔細研究相關的教學內容，將其進行不斷發散，對其教學內容進行有效的整合重組。例如在進行鴉片戰爭的教學過程中，教師需要融入愛國主義教育，將德育教育的內容融入教學之中，使得學生在學習完相關的歷史事件之后可以得到心靈上的升華。這樣就大大豐富了學生的教學內容，這種教學內容的豐富使得學生的知識面進一步拓展，他們對歷史學習過程中有了一個全面的認識。歷史的教學除了與德育教育有著一定的聯系之外，還與語文學習存在一定的交集。例如：語文古詩詞創作的詩人在歷史教材中也有相應的背景資料。因此，在歷史教學講解這些詩人的時候，教師可以融入膾炙人口的詩詞學習，這樣可以使得學生學習提升興趣。例如在安史之亂中加入杜甫的春望等詩詞，將使得這段歷史的教學更加精彩，有趣。

（三）構建學生主體地位

學生在歷史教學中的主體地位需要有效拓展。現代化的教學方法應用將大大提升學生的主體地位。具體來說，故事引導法，就是運用一些與教學有關的歷史故事，引導教學的開始。教師運用這種教學方法，將大大提升學生參與歷史教學的主動性。他們將更加有興趣參與到教學之中[3]。討論教學，設計一些開放式的問題，讓學生收集相關的資料，在課堂上進行討論，最終形成相對一致的意見。這樣的教學方式使得學生充分融入歷史教學之中，充分體現出學生的主體地位。例如：在工業革命的教學之前，教師可以組織學生觀看《大國崛起》這一影視資料。然后設計一系列的教學內容，讓學生進行主動思考，進行討論，最終教師給出一定的評價，這樣的教學過程中，學生全程參與其中，學習的效果明顯。

（四）應用過程評價

學生在教學過程中需要不斷得到肯定，這樣一來他們的學習自信心將得到大大提升。教師需要應用過程評價方式，在學生歷史學習的過程中設計相對應的評價要素，進行有針對性的評價，教師的這種評價過程中需要進一步優化，學生參與整體教學的有效性也將大大提升。例如：將學生在歷史課堂上回答問題的情況、作業完成情況等設計到過程評價之中，這樣可以有效提升他們對平時歷史課程的學習主動性。

四、結語

初中歷史教學改革一直在路上，學生參與教學的主動性不斷提升，構建他們在學習過程中的主體地位十分重要，這是他們參與教學有效性的基本體現。針對歷史教學存在的問題，教師需要進一步拓展對教學理念的學習和掌握，提升學生參與教學的主動性，實現教學效果的提升。

參考文獻：

[1]楊偉，白前靜，段謨發，梁娟，吳境，等.滄桑新課改背景下的中學歷史課堂教學初探——基于農村初中歷史教學現狀的思考[J].教學與管理，2013，06：123-124.

[2]郝佩林.中學歷史教學競賽課堂內容評價的要義——基于教師學科教學知識（PCK）視角[J].教學與管理，2015，13：187-188.

[3]冷婕，胡斌，陳蔚，等.設計教學與歷史理論教學互動的教學模式探討——以重慶大學遺產保護畢業設計課題為例[A].挑戰與機遇：探索網絡時代的建筑歷史教學之路——2015中外建筑史教學研討會，2015，05：154-155.