PBL教學法在《人體運動學》實驗課中的應用體會

【摘要】目的： 探索《人體運動學》實驗課的教學方法。方法： 我院2013級康復治療學專業66人， 對 PBL 教學法進行初步嘗試， 并通過問卷調查、成績分析等方式對教學情況進行初步分析。結果： PBL 教學在考試成績不及格率、總評成績等方面， 與傳統教學比較均有極顯著性差異。結論： PBL 教學明顯優于傳統教學。

【關鍵詞】PBL教學法；人體運動學；實驗課

【基金項目】大理學院教育教學改革研究資助項目，項目編號：JGV-64。

[Abstract] Objective： Explore the teaching method of Problem- Based Learning is applied in the Laboratory Course of Kinesiology. Methods： Though teaching to the 66 students of our Rehabilitation professional，then，granting questionnaire，analysing scoreetc ， teaching situation will be Preliminary analyzed. Result： The score shows that thereare remarkable difference on bothfailing rate and tolal cores with traditional teaching method. Conclusion： PBL teaching method is much better than the traditonal teaching method.

[Key Words ] PBL teaching method； Kinesiology；Laboratory Course

【中圖分類號】G712；G804.62-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0201-02

PBL（problem-based learning，PBL）指基于問題的學習。PBL作為目前醫學教育教學方法改革之一，其宗旨是把學習置于問題情景中，讓學習者通過合作解決問題，學習隱含于問題背后的知識，促進學習者形成批判性思維，獲得自主學習與協作學習的技能以及高效解決問題的能力，大力培養自主學習能力。自加拿大McMaster大學于1969年首先創立以來，公認是一種較好促進學生批判性思維能力的教學方法。

傳統的以教師為中心、講授為主的“填鴨式”教學方法在醫學實驗課的教學中存在很多弊端。首先，教學理論課時相對較多，實驗課時相對少，教師為了完成教學大綱的要求，不能充分展開，更何況我院絕大多數實驗室不支持多媒體的播放，影響了對知識的講深講透，從而阻礙了教師與學生、學生與學生之間的交流與相互作用；其次，不利于學生對知識的消化和理解[1]。由此可見改革教學方法的重要性。

一、對象與方法

1.對象本課題研究的研究對象是2013級康復治療學專業的66名學生。

2.方法將前半和后半學號被分成實驗組和對照組，實驗組采用PBL教學法，對照組沿用去年的教學模式。具體的方法是，實驗組的學生提前會拿到下次實驗課上要討論的問題，學生分組后小組成員一起討論，同時將相關知識用ppt的形式進行匯報，課堂上老師進行補充和點評。

二、結果

實驗結果顯示，期末考試實驗組不及格人數是2人，占全班人數的1.5%；對照組不及格人數4人，占全班人數的3%；80-89分階段實驗組2人，占1.5%，對照組1人，占0.75%；實驗課總分100分，實驗組平均分94.24，對照組93.72；期末考試分數總分，實驗組平均分67.36，對照組平均分67。綜上，實驗組無論是不及格率還是實驗課分數，抑或是總評成績均高于對照組。

三、討論

1.課程設置而言 《人體運動學》的實驗課不同于其他醫學類的實驗課。其一，別的醫學類實驗課課程設計時有模型或者標本作為輔助教學就夠了，而《人體運動學》實驗課必須要在運動著的人體或關節能活動的模型上進行學習和分析，這就決定了該課程的實驗模型或者標本的特殊性；其二，該課程在全國開設的就不多，目前沒有現成的實驗課影像資料，加大了學生學習和理解的難度；最后，現有的實驗模型的數量和類型（需要關節能運動的、覆蓋肌肉的模型）不能滿足該專業學生實驗課的學習。以上原因決定了實驗課內容很大程度上也是對理論課的補充。因此PBL教學法很好地解決了這個問題。

2.授課老師而言由于老套“填鴨式”的教學方法對教師的挑戰不大，教師也就沒有更大的動力自我進步和自我完善，在這種新興專業的背景下，是不利于教師成長[2]，也是不利于康復治療學專業發展的。

3.學生而言 我院《人體運動學》是針對康復治療學專業大二學生開設的，學生的專業基礎課同時開設，導致學生所學知識不能進行無縫連接；而學生每次實驗課緊靠4學時160分鐘的學習，加之學生學習的積極主動性不夠，導致對知識的理解和記憶不夠深刻，而且知識面未得到拓展，教學效果不佳，大大影響了康復治療學專業學生的學習積極性。

4.教材而言 由于該專業是比較新興的專業，雖然人民衛生出版社出版的《人體運動學》是我們采用的授課教材，但內容也是比較淺顯，尚未體現專業性，其他的版本也是在摸索之中呈現的，由此可見通過PBL的學習模式不僅可以使學生掌握教材以外的專業知識，還可以建成一套比較專業的實驗習題集。

PBL教學法作為目前醫學教育教學方法改革之一，其宗旨是把學習置于問題情景中，讓學習者通過合作解決問題，學習隱含于問題背后的知識，促進學習者形成批判性思維，獲得自主學習與協作學習的技能以及高效解決問題的能力，大力培養自主學習能力[3]。

綜上原因，PBL教學法在尋求一種既能調《人體運動學動》實驗課的運用，既能調動學生的積極主動性又能保證教學質量，是值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]高曉秋，馬武華.PBL教學法在西醫外科學教學中的應用[J].醫學教育探索，2010，（9）9：1230-1231.

[2]趙磊，李建華.生理學PBL網絡式教學平臺的構建[J].南方醫學教育，2014，2：41-43.

[3]譚海珠.中國本科醫學教育認證體系下的教學模式改革探析—以PBL教學改革為例[J].中國大學教學，2009，8：31-32.

作者簡介：

李占瓊（1982-），本科，講師，研究方向人體運動學。