淺談培智學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)

【摘要】智力障礙兒童要實(shí)現(xiàn)自立或半自立于社會(huì)，就必須獲得生存的能力， 而生活的自理是生存的前提.學(xué)會(huì)勞動(dòng)是走向生活的基礎(chǔ)和開(kāi)端.高年級(jí)智力障礙學(xué)生有一定的勞動(dòng)技能，勞動(dòng)技術(shù)課主要是進(jìn)一步提高他們的勞動(dòng)技能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力.

【關(guān)鍵詞】智障生；服務(wù)自我；勞動(dòng)能力

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0253-01

培智學(xué)校的勞動(dòng)技術(shù)課曾經(jīng)是學(xué)生不愛(ài)學(xué)，老師不愛(ài)教的學(xué)科，枯燥無(wú)味沒(méi)有興趣，沒(méi)有新意，自從課程改革的實(shí)施以后，我也進(jìn)行了初步的研究，經(jīng)過(guò)幾年探索和研究我總結(jié)出了以下的教學(xué)方式。

在教師指導(dǎo)下，全體學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)技能的教學(xué)活動(dòng)，在勞動(dòng)課中構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、操作訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，具體講就是融“引趣導(dǎo)題、自學(xué)探究、講解點(diǎn)撥、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、成果展示、評(píng)價(jià)小結(jié)”于一體的“七步教學(xué)法”，這七個(gè)環(huán)節(jié)如同一個(gè)鏈條，不可截然分開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，配合進(jìn)行。

一、引趣導(dǎo)題

在這一環(huán)節(jié)，教師要以簡(jiǎn)明而又能激發(fā)學(xué)生興趣的語(yǔ)言指明本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，提示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容而導(dǎo)入課題，引入新課。“導(dǎo)入”是教師啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的行為，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“導(dǎo)入”的方法很多，可以引言導(dǎo)入、欣賞導(dǎo)入、看圖片導(dǎo)入、放錄像導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等。

二、自學(xué)探究

導(dǎo)入新課后，教師應(yīng)緊緊抓住課文中的重點(diǎn)，提出具體問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，至于帶著什么樣的問(wèn)題去讀書(shū)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容而定；可以通過(guò)學(xué)生的拆裝實(shí)物、測(cè)量、比較、玩等方式讓學(xué)生自學(xué)探索，教師的臺(tái)上示范改為臺(tái)下交流，和學(xué)生同學(xué)、同做，把課堂真正還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去觀察、去思考、去分析、去實(shí)踐、去體味、去創(chuàng)造，自己得出結(jié)論，自己學(xué)到技術(shù)。對(duì)所學(xué)內(nèi)容先有一個(gè)感性的、自主的認(rèn)識(shí)，遇到問(wèn)題先由學(xué)生思考解決，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，成為學(xué)生的學(xué)伴，與學(xué)生一起觀察、思考、分析、實(shí)踐、創(chuàng)造，使教學(xué)過(guò)程成為心靈與心靈的溝通，生命與生命的對(duì)話。同時(shí)以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜技術(shù)時(shí)，我們就要求學(xué)生以小組為單位，先自己看書(shū)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及技術(shù)操作要領(lǐng)，然后小組成員進(jìn)行討論，解決個(gè)別學(xué)生的疑難問(wèn)題，確定本節(jié)課所學(xué)技術(shù)的正確操作方法，然后進(jìn)行實(shí)踐操作。在操作中，每種技術(shù)內(nèi)容都要求學(xué)生做出成品，成品由小組成員共同完成，可根據(jù)每人特長(zhǎng)由小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，最后合成。小組與小組之間展開(kāi)勞動(dòng)競(jìng)賽，通過(guò)作品完成的質(zhì)量和數(shù)量來(lái)確定等級(jí)、評(píng)選先進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)熱情。

三、講解點(diǎn)撥

教師于關(guān)鍵處啟發(fā)、引導(dǎo)，并適時(shí)做必要講解，講解時(shí)，不僅明確給學(xué)生講“做什么”、“為什么做”，更要講“怎樣做”、“做得怎么樣”的方法步驟、規(guī)程要領(lǐng)、要求以及值得注意的問(wèn)題。教師的講解要做到準(zhǔn)確、精煉、清楚，并能從板書(shū)中清晰地體現(xiàn)出來(lái)。必要時(shí)如有些難度大的操作內(nèi)容可以做一下示范，演示動(dòng)作上要規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練。如果大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握，示范可以在教師巡視的時(shí)候做給個(gè)別的學(xué)生，而不用全班示范。

四、創(chuàng)新設(shè)計(jì)

學(xué)生在掌握了基本的操作和技術(shù)時(shí)，教師要適時(shí)碰撞學(xué)生創(chuàng)新的火花，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生較多的討論、交流、辨論的機(jī)會(huì)，讓他們合作集智，集思廣益，在知識(shí)上相互補(bǔ)充，在方法上相到借鑒。如教《包書(shū)皮》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)到了書(shū)上的方法以后，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上包出新的樣式來(lái)。這就是學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)晶。用“奇思妙想”、異想天開(kāi)”等環(huán)節(jié)方式去激勵(lì)學(xué)生，可以抓住課堂上他們迥于常規(guī)的意見(jiàn)、建議、小發(fā)現(xiàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)造，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、宣傳，讓他們?nèi)ハ硎芤淮涡⌒〉某晒Γ苍S就是這一次，會(huì)影響他的一生。

五、動(dòng)手操作

勞動(dòng)課要以學(xué)生操作為主，操作要根據(jù)內(nèi)容的不同而選取場(chǎng)合，有的可在課堂操作，有的可在現(xiàn)場(chǎng)操作，有的可在家庭或社會(huì)操作。在操作過(guò)程中，教師必須給學(xué)生時(shí)間、空間、工具、材料、合作上的“自由”，明確要求，按規(guī)程進(jìn)行，進(jìn)行安全教育和紀(jì)律教育。在學(xué)生操作的同時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)主要看是否按要求操作，工具使用是否正確，對(duì)于學(xué)生個(gè)別存在的問(wèn)題教師可以個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題可以讓學(xué)生暫停下來(lái)，教師統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)。

六、成果展示。

展示是對(duì)學(xué)生操作成果分層次的展示和肯定，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，通過(guò)各級(jí)的作品展示活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)、切磋技藝，展示的方式可以多種多樣：如展銷(xiāo)會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、作品訂貨會(huì)、勞動(dòng)技能比賽、勞動(dòng)能手評(píng)選等等，既是一次自我提高，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一次大調(diào)動(dòng)。

七、評(píng)價(jià)小結(jié)

本環(huán)節(jié)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容有：勞動(dòng)思想、勞動(dòng)態(tài)度、操作規(guī)范、熟練程度、作品質(zhì)量、創(chuàng)新意識(shí)等。評(píng)價(jià)的方式，有自評(píng)：看看是否按規(guī)程操作；有分組互評(píng)：做的方法、步驟是否正確，作品做得怎么樣，好在哪里？差在何處？有總評(píng)：誰(shuí)做得最好、最精、最美。評(píng)價(jià)的原則是堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)，讓全班同學(xué)都受到不同層次的激勵(lì)，讓智力障礙學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的能力。

作者簡(jiǎn)介：

周必琴，女，中學(xué)一級(jí)教師，本科。