少兒軟式標槍對適齡學生投擲技能影響的實驗研究

譚夢超，袁曉毅

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

少兒軟式標槍對適齡學生投擲技能影響的實驗研究

譚夢超，袁曉毅

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

田徑是世界上最為普及的體育運動之一，也是歷史最悠久的運動項目。少兒趣味田徑是國際田聯根據少兒的身心發展特點專門設計出的一系列趣味性的田徑運動形式，2001年國際田聯在北京引入第一套少兒田徑運動，為兒童趣味田徑運動的發展創造了契機。2014年，北京市教委積極開展“高參小”項目，將少兒趣味田徑引入小學課堂，利用大學的優勢資源推動小學田徑項目更好地發展。

少兒趣味田徑主要是圍繞基本的田徑運動形式來展開的，其每個運動項目都是經過組織者的精心設計，使少年兒童增強體質健康的同時，培養對田徑運動的興趣。一些田徑項目的簡單化，例如軟式標槍、投擲軟式魚雷等，能夠更好地幫助學生多維度發展身體素質。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以北京市“高參小”少兒趣味田徑試點學校中國農業大學附屬小學為例，對少兒軟式標槍對適齡學生投擲技能影響進行研究。研究對象為2015屆全體一年級學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過廣泛閱讀有關少兒趣味田徑的文章和書籍，在中國期刊全文數據庫和中國優秀碩博論文庫當中，以“少兒趣味田徑”為關鍵詞檢索到相關的文獻101篇，以“少兒趣味田徑”和“運動技能”為關鍵詞只檢索到6篇相關的文獻，其中有5篇是碩士論文。

1.2.2 問卷調查法構建少兒標槍投擲能力的評價指標體系，確定技評指標、技評標準。采用特爾斐法，對北京體育大學田徑教師以及國內標槍教練進行3輪意見征詢。

1.2.3 數理統計法使用Microsoft Offce Excel 2010和SPSS 17.0軟件，對數據進行整理、分析。

1.2.4 實驗法（1）實驗對象。以中國農業大學附屬小學一年級共計194名學生為最終有效實驗對象。（2）實驗時間。實驗從2016年4月1日至6月20日，時間大約2個月，共11周，其中有1周是測試周，每周2次趣味田徑課，因節假日、學校考試以及天氣影響，停課4次，教學實驗課共計16個學時。（3）實驗方法及內容。本實驗主要采用自身對照的方式，即設置單一實驗組，對比分析實驗干預前后實驗組的變化情況。根據實驗的需要，對實驗對象投擲軟式標槍的投擲能力表現，分別進行實驗前后的拍攝和成績記錄。邀請少兒田徑和標槍方面的專家，根據視頻對實驗對象進行技評打分。比較實驗前后的結果，從而得出軟式標槍對少兒投擲能力影響的效果情況。

2 結果與分析

2.1 教學實驗的組織與實施

本次實驗的對象是7～8歲年齡組別，投擲類的項目為兒童投擲標槍，采用原地投擲，其中跪姿投擲、越過障礙擲準為輔助練習項目。教學內容與組織形式根據教學卡片的劃分來展開，采用階段性組織教學，并結合7～8歲學生應該學習的投擲類項目作為輔助練習，幫助學生更好地掌握投擲類的技能，在快樂運動的同時學習和掌握投擲技術。

2.2 評價體系的構建

對于投擲標槍來說，好的弧線和屈臂投擲動作的表現狀況是很重要的。通過查閱文獻資料以及專家咨詢，評價體系的構建結合了少年兒童的生理發展情況，比較客觀地制定出標準。評價的指標有：（1）投擲動作；（2）出手高度與角度；（3）用力順序作；（4）屈臂投擲；（5）學習前后成績對比。

評價的標準分為4個水平等級：（1）動作不正確，未能夠掌握所學的技術動作；（2）動作形式基本掌握，但用力順序與投擲方向錯誤，缺乏出手速度；（3）動作形式基本掌握，用力順序與投擲方向有些許問題，出手速度欠缺；（4）動作形式熟練掌握，用力順序連貫，動作流暢，具有良好的出手速度。

2.3 結果與分析

2.3.1 學生的課次安排以及負荷統計（1）課次安排。小學生一周有4節體育課，其中2節是少兒趣味田徑課，1節是快樂體操課，1節是由小學的體育教師進行授課，學生的實驗時間大約3個月，共11周，其中1周是測試周，因節假日、學校考試以及天氣影響，停課4次，教學實驗課共計16個學時。在少兒趣味田徑課程中，如何安排少兒軟式標槍的課程對于實驗的研究是非常重要的。由少兒趣味田徑課堂時間的設置可知，在實驗階段里，少兒軟式標槍課堂時間安排還是比較充裕的，一節課40分鐘，其時間占比達到了45%，保證了實驗的效果，另外還有30%的時間留給了其他少兒田徑項目的練習，包括跑、跳的學習項目，有效地避免了學生單項目的學習，既增長了學生的興趣性，也使學生得到了全方位的發展。

（2）負荷統計。小學生的一節體育課是40分鐘，在進行實驗干預前，教師在每節教學實驗課前會安排3分鐘的講解示范時間，既是對上一節課的學習總結，也是對本節課學習的深入，從而幫助學生更好地學習和掌握。負荷的統計主要是以負荷量為主，在學習的過程中，學生的成績不斷增加，負荷強度隨著負荷量的增多而提高，從學習開始到結束，一共是16次課。在前8周的教學實驗里，學生的投擲次數都在5次以下，因為處在學習的初期，一年級的學生對于新技能的掌握還比較慢，需要一個適應期，在學習的過程中，教師會逐個幫助學生進行動作的糾正，促使其更好地掌握投擲的技能。第9周開始，由于學生熟悉了項目，課堂的投擲次數明顯增加，教師主要進行個別糾正與指導。

2.3.2 技能掌握情況分析根據專家的評級標準，統計分析得出實驗前后學生投擲技能掌握由低到高情況見表1。

根據對學生原地投擲軟式標槍的技能表現分析得出，實驗前后的變化是非常明顯的，學生們對于剛剛接觸的新項目，普遍技能表現都不太好，只有個別的學生具有良好的器械感覺。但是經過兩個月的教學實驗干預，學生們能夠大體掌握原地擲標槍的動作，在專家教師的評價下，學生們的動作得到了認可，水平三和水平四人數的增加便是很好的證明。短短兩個月，學生整體投擲技能得到了發展與進步，男生實驗前有16個人處于水平一的階段，但是實驗后僅剩下5人，這說明擲少兒軟式標槍項目的開展，對于發展7～8歲少年兒童的投擲技能是非常有效果的。

2.3.3 投擲軟式標槍結果分析（1）整體成績對比。由表2可知，實驗前5個班的學生原地擲軟式標槍的平均成績依次為5.41m、5.33m、4.82m、5.33m、4.65m，從中可以看出，（1）班、（2）班、（4）班的平均成績比較接近，均高于其他兩個班級，根據剛入學的體質測試數據來看，這兩個班級學生整體的身體素質要高于其他兩個班級，擲軟式標槍的成績均在5m以上，這對于初次接觸標槍的學生來說是非常不錯的。而5個班的學生實驗后的平均成績為6.08m、6.01m、5.71m、6.07m、5.47m，其中5個班經過教學試驗后，成績增長率均在10%以上，3班和5班的增長率更是達到了18%。

用SPSS 17.0軟件分別對實驗前后全體學生原地投擲軟式標槍的成績進行相關樣本非參數檢驗，得出P＜0.05。因此，認為在少兒軟式標槍的教學前后，受試對象的技能表現情況具有顯著性差異。通過對7～8歲年齡段的學生進行少兒軟式標槍的教學，對發展學生投的能力具有明顯的效果。對比分析了實驗前后的原地投擲成績，學生們已經具備了一定的投擲技能，但是動作不規范、水平比較低，有些學生方向感比較差，通過少兒軟式標槍的田徑教學活動，學生們的投擲技能水平有了明顯的提高。

（2）性別差異性對比。實驗前5個班級女生的原地投擲平均成績分別為4.39m，實驗后為5m；實驗前男生原地投擲平均成績為5.82m，實驗后平均成績為6.68m。各班男生的平均投擲成績普遍高于女生，符合兒童少年正常的發育階段，男生的身體素質發展在7～8歲要高于

表1 學生技能表現情況人數統計

表2 學生投擲成績實驗前后對比

女生。5個班的女生平均投擲成績相對于男生而言比較平緩，說明女生的投擲水平比較接近，而男生的差距比較大，尤其是實驗前后的數據變化，這說明實驗對于男生的投擲成績增長率要高于女生。同樣用SPSS 17.0軟件對男女生實驗前后的成績進行了檢驗，得出P＜0.05，說明實驗前后男女生的成績均有顯著性的差異。

3 結 語

通過少兒軟式標槍的項目的實驗，發現大部分學生已經具備了基本的投擲能力，問題主要表現為動作不規范、水平比較低、直線感官較差。實驗干預過后，不僅增加了學生對于標槍項目的了解程度，也顯著發展了7～8歲年齡段學生的投擲技能，能夠幫助其更好地掌握田徑投擲類的基本技能，其中從成績的對比情況來分析，男女生并未表現出明顯的差異性，只是男生學習的速度要稍高于女生。

對于少兒軟式標槍項目的學習與提高，有賴于學生們對于器材以及項目的興趣，在新奇的基礎上，通過教師的組織形式逐漸提高學生的學習興趣和學習動機，能夠幫助學生更好地掌握投擲的技能。

在教學過程中，教師的技術教學水平至關重要，對于一年級的學生教學主要在于示范，其教師技術動作的好壞和標準化程度將直接影響學生接下來的學習和掌握項目的情況。

[ 1 ]孫南，鐘宇.國際田聯少兒趣味田徑的特點及開展現狀[ J ].青少年體育，2012（1）.

[ 2 ]孫倩倩.少兒趣味田徑中技能學習的現狀與對策研究[ D ].南京：南京師范大學，2012.

[ 3 ]吳向明.論田徑技術評定中存在的幾個問題[ J ].成都體育學院學報，2002（5）.

G807.2

A

1674-151X（2017）04-125-03

2017-02-17

譚夢超（1991～），碩士研究生。研究方向：少兒趣味田徑。