基于微課的翻轉課堂教學設計

（吉林師范大學博達學院，吉林 四平 136000）

摘 要：目前，基于微課的翻轉課堂教學模式已成為高等教育探索教學改革發展的重要途徑。翻轉課堂以學生為主體，以微課為基礎，形成線上線下混合學習模式，能夠有效地解決傳統教學的弊端。文章根據“中國當代文學”課程的性質與內容，構建了基于微課的“中國當代文學”翻轉課堂教學模式，這是推動課程改革與教育信息化的重要實踐。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學設計；中國當代文學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0042-02

翻轉課堂教學模式是以建構主義為指導思想，以自主學習、合作—探究學習方式為主，基于互聯網和現代信息技術的全新教學模式。在美國，基于微課的翻轉課堂教學模式已經被廣泛應用，而我國尚處于理論探索階段，更多的情形是“重建設輕應用”。但翻轉課堂的教學理念及特點決定了它在中國高等教育領域必將有廣闊的應用前景。對于正處在教學改革瓶頸期的“中國當代文學”課程而言，翻轉課堂教學模式的構建與應用必定會成為推動其教學改革的強勁力量。

一、翻轉課堂教學理念

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指由教師錄制教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態[1]。翻轉課堂的變革意義在于重新利用課堂時間，變教師講授為師生討論，課堂討論、小組合作等實踐活動，讓學生掌握教學知識，具備靈活運用知識的能力，實現教學觀念、教學方式和學習方式的翻轉。歸根結底，翻轉課堂的實質就是對傳統教學觀念進行改造。

（一）教學關系的翻轉

在傳統教學中，教師是絕對的主宰。以教材為依據，以“口授+粉筆”為教學方式，以多媒體為輔助手段，操縱著課堂和學生，形成了以自我為核心、學生為旁觀者的傳統課堂。教師是教學的主導者、知識的傳授者、課堂的管理者，而學生則完全處于被動狀態，學習的時間地點被限定，學習方式僵化枯燥。翻轉課堂的主要革新就是對傳統課堂的顛覆，改變了一成不變的教師教學與學生學習的主動與被動關系。教師不再是主導學生學習的“一言之師”，而是成為幫扶學生走向主動學習的引導者和推動者，學生的角色在翻轉中則從被動的學習接受者變為主動的學習探求者。

（二）教學模式的翻轉

翻轉課堂使學生學習的時空不再局限于有限的白天和課堂，而轉變為課外時間學習新知識，在教室課堂討論實踐。學生可以根據教師的安排，利用課余時間提前觀看教學視頻，并有針對性地完成練習。對于在學習中遇到的難解問題則在課堂中提出，由教師進一步講解，進而完成對知識的充分吸收與內化過程。翻轉課堂真正實現了“學生為主體，教師為主導”的新型學習模式。學生完全從舊式的填鴨式教學中解脫出來，可以積極主動地學習知識，充分發揮創新思維能力，使學習變得高效，學習質量迅速提升。教師有針對性地進行個別指導，則促進了學習的個性化，啟發式、探究式、討論式、參與式教學等教學方法也得以實行，以學習者為中心的教學新模式在“翻轉”中逐漸形成。

（三）教學手段的翻轉

翻轉課堂教學模式能夠實現的重要手段和前提之一在于教學微視頻的錄制，即微課的制作。胡鐵生認為，微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[2]。微課短小精練，主題鮮明突出，知識點高度集中，使用方便，一般時長為10分鐘左右。微課最突出的特點是將知識碎片化，更符合學生的學習特點，便于學生精力集中。教師可以自行錄制視頻，也可以借助互聯網選取優秀的教學視頻。學生通過觀看視頻，能夠“溫故知新”。學生遇到難題時可以反復觀看視頻直至理解明白，對于百思不得其解的問題則可以在課堂上與教師討論解決。這種學習方式既能激發學生的學習興趣和思考能力，也能使教師、學生有效地利用課堂時間，從而突顯教學成效。

二、“中國當代文學”翻轉課堂教學設計

（一）“中國當代文學”課程教學現狀

“中國當代文學”是漢語言文學專業的基礎課程，主要講授中國當代文學的文史知識，培養學生的審美能力、鑒賞能力和分析能力。目前，課程教學主要存在著重文史講述、輕作品分析的現狀，教學模式仍遵行傳統，強調課堂以“授”為主，教師是教學活動的絕對主體，學生只能被動地接受知識，沒有時間當堂吸收、理解、反思所學知識。雖然通過近幾年教學改革的探索，課程的教學模式與教學方法有了較大改變，但學生學習狀態的麻木和漠然、綜合創新能力的弱化和削減等問題卻始終沒有得到根本性的解決。教學手段仍停留在電化教學的初級層面，教學課件長久不更新，與現代信息技術的整合貌合神離，教學方法改革“雷聲大、雨點小”，所謂的教學改革并沒有深入實際。

如何更新教學模式，變革教學方法和手段，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的創新思維能力，則成為當下“中國當代文學”課堂最迫切需要解決的實際問題。而翻轉課堂教學模式將線上微課與線下課堂進行整合，通過先學后教的“知識傳遞”和個性化的“知識建構”形成有效教學，為打破中國現當代文學教學改革僵局提供了最好的途徑。

（二）基于微課的“中國當代文學”翻轉課堂設計

根據翻轉課堂教學模式的特點，教學設計過程一般包括三部分，即課前的教學內容設計和教師的微課制作、學生的微課學習、教師的課堂實施及評價[3]。依據這種教學模式，筆者將翻轉課堂應用于“中國當代文學”課程教學改革，實踐設計如下。

1.課前教學設計與微課制作。“中國當代文學”課程采取在傳統課堂教學的基礎上融合網絡信息的交互模式，形成線上線下立體化教學。

首先，教師根據對學生的學情分析、學習需求分析和教學內容分析等方面做好課前準備。以吉林師范大學博達學院為例，獨立學院的學生學科基礎差，學習不積極，但思維活躍，實踐能力強。他們的知識需求更多的是對作家作品的直觀了解和具備基本審美鑒賞的能力。依據學情，教師在設計教學內容上應該重視對作家作品的分析，將文學史的線索融入作品的講解中，并力求形象、生動，多設計思考性問題，調動學生的學習積極性。

其次，教師選取知識點錄制微課。微課以10分鐘為宜，將知識點分解、碎片化，便于學生對知識的吸收和理解。在視頻中，教師可針對重要的知識點設計練習題或思考題，促使學生對知識進行深度發掘和思考。微課制作的類型是多樣的。教師可截取相關作品的影視片段作為輔助教學，這更加直觀形象。如話劇《茶館》民族化典范性知識點的講授，課前教師可以自錄講授視頻或截取電影《茶館》的經典片段供學生學習，在課堂上通過情景模擬或小組討論深化對知識點的理解。又如制作《金庸小說現代意識》微課時，可以利用學生對金庸作品的熟悉和了解，在教師指導下由學生錄制微視頻，加強學生對課堂的參與度，教學效果事半功倍。不僅如此，因“中國當代文學”課程教學極容易形成專題，教師也可圍繞某個專題內容設計多個內容相對獨立，具有一定邏輯關系的微課群。

2.學生課前微課學習。課前學生自主學習微課是翻轉課堂教學模式實施的重要步驟。雖然微課容量小、時間短，有利于移動學習和個性化學習，但沒有學習時間和空間的限制，學生學習微課的自主性有待監督和管理。教師可先行將學生進行分組并安排組長，由組長負責監督管理小組成員的微課學習情況并及時向教師反饋，以保證翻轉課堂的學習效果。學生觀看微視頻時，可自由選擇時間和地點，并根據自己的學習狀況決定觀看視頻時間的長短，重難點或不易理解的知識重復看，明了簡單的或已掌握的知識粗略看。在學習微課時，學生要將知識難點和疑點記錄下來，可以與其他學生進行線上線下交流，也可利用QQ、E-mail等網絡通信平臺與教師進行交流，最后還可以利用課堂時間與學生、教師探討。微課學習完成后，學生需按要求完成練習，鞏固學習成果。

3.課堂教學實施。在翻轉課堂中，主要教學活動不再是教師主講，而是學生“自主—探究”學習。學生將自學過程中沒有解決的疑難問題在課堂上提出，教師則根據學生的問題創設情境，組織學生小組討論，進行探究性學習。以余秋雨的《文化苦旅》為例，通過預讀和課前觀看教學視頻，學生能夠基本掌握《文化苦旅》的篇章內容和文化意義，測試問題可設為“分析余秋雨文化散文的利與弊”。在課堂上，教師可根據學生學習的反饋情況，組織學生進行小組討論。學生在討論過程中，完成了自主探究學習和協作學習，思維力、想象力和創造力都得以發揮。除小組討論外，教師也可根據學生的需求，有針對性地進行個別指導答疑，實現個性化學習。最后，教師提取反饋信息進行總結，并對學生的學習情況進行評價。

三、反思

將以微課為基礎的翻轉課堂教學模式應用于“中國當代文學”課程的教學改革是大勢所趨。作為一種全新的教學模式，翻轉課堂在實施過程中也會面臨挑戰，如現代信息技術的支持與應用、學生自主學習能力的培養等。而教師的角色與能力則是翻轉課堂成功的關鍵[4]，如教師教學觀念的轉變，教師的信息化素養、教學設計能力、課堂掌控能力等。因此，教師要提高信息化教學水平，正確認識翻轉課堂，具備制作微課的技術。在翻轉課堂的實施中，能夠監督、引導學生在課前完成微課學習。同時，翻轉課堂對教師的專業能力提出了更高的要求。教師要精心設計教學環節和教學活動，有效解決學生學習過程中存在的問題。教師角色由“灌輸者”變為“引導者”，教學方法變填鴨教學為啟發教學，培養學生自主學習、探究學習的能力，促進知識的內化。

隨著國家教育信息化的不斷發展，翻轉課堂教學模式必將在實踐運用中日臻完善，并驅動中國現當代文學教學改革走向縱深處。

參考文獻：

[1]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012，（12）.

[2]胡鐵生.胡鐵生的最新“微課”定義[EB/OL].[2016-05-16].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

[3]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究，2016，（1）.

[4]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）.

收稿日期：2016-09-08

作者簡介：趙丹（1978—），女，吉林梨樹人，吉林師范大學博達學院講師，主要從事中國現當代文學研究。

基金項目：2015年吉林省高等教育教學改革研究一般項目“應用型人才培養目標下文學類課程翻轉課堂教學改革探索與

實踐”（吉教高字〔2015〕46號）