小學生語言積累內化與遷移實踐

付小燕

當今孩子的語言貧乏得可憐。面對喜訊，他們只會舉臂三呼“耶”，寫出的文章要么拖沓冗長、辭不達意，要么干巴無味，滿紙白話。雷同的遣詞造句更是比比皆是。不少孩子對于語言根本談不上積累，原因在于缺少在運用中鞏固積累的內化遷移環節。盡管學生讀了不少課文，但這些文章沒有在學生頭腦中扎根，當他們運用語言進行口頭或書面表達時，所讀過的語言與其中蘊含的思想感情好似遠離了他們，留在他們頭腦中的依然是那些可憐的、干巴巴的詞句。注重語言的積累、內化和遷移，以解決“詞匯不夠、文章貧血；句法笨拙，陰陽不調”的現實問題，讓孩子們在語言積累的基礎上構建出內化遷移，培養其主動積累的興趣，不但要吸收積累語言，豐富語言的儲備，更要掌握內化語言，遷移運用的方法，從而豐富孩子的詞匯庫。對于夯實學生的文化功底，培養學生的語文素養，增強學生的語言表達和思維能力，具有積極的促進作用，也為形成學生良好的語文素養和終身學習能力打下堅實的基礎。

一、語言積累內化

1.閱讀教學中

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應該注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養?！闭Z文教學擔負著積累語言的任務，尤其是在閱讀教學中。重視積累，豐富語感不僅對提高學生的閱讀能力，而且對促進學生的全面發展和終身發展都有著極其深遠的意義。

首先，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑。在閱讀教學中，讓學生識記課文中的妙詞佳句，品味語言文字中所蘊含的思想感情，懂得作者是怎樣用語言文字表達自己的思想感情的。這是學生無窮的語言源泉，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積而薄發。其次，閱讀各種有益的課外讀物，能更好地幫助學生積累語言。學生在課堂上所積累到的語言材料必然有限，所學到的只是一種方法而已。而課外讀物內容豐富多彩，特別是文學名著。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@說明多讀是積累語言材料的最直接、最有效的方法，如開展“每日摘抄一句話” “每周背誦一段佳作”等，讓學生在閱讀時，有意識地摘抄、寫讀后感、背誦錦言妙句和優美篇章，長久堅持下去，學生將其所積累的豐富材料用于“詞語接力賽”、“成語故事賽”、“詩歌朗誦賽”、 “成語警句收集評比賽”、“主題演講賽”等活潑多樣的語文活動中，不僅提高了積累語言材料的興趣，而且增加了學生語言遷移實踐的機會。

在教學的各個環節指導學生多讀，“多讀是我國學習語文的傳統經驗。只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感”。這兒的“多讀”一是指遍數多，古人云：“讀書千遍，其意自見”是也。二是指數量多，《語文課程標準》中規定了數量，“課外閱讀總量在400萬字以上”。三是品種多，教材本身提供的課文就展現了各種文學體裁，加之推薦的課外讀物中的中外文學作品，其目的是讓學生如蜜蜂釀蜜一般，從多方面吸收營養。四是朗讀和誦讀，葉圣陶老先生要求我們：“令學生呤誦，要使他們看作一種享受而不是一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟境界?！?/p>

2.日常生活中

語言積累對于小學生來說是非常重要的，它不僅直接影響學生的說話、寫作能力，而且有利于學生智力的發展。因此，小學語文教學應放手讓學生記憶，教育學生如何自主地豐富語言積累。為了教學生有效地進行積累，教師可以鼓勵學生在五彩繽紛的生活中豐富語言積累。

“語言來源于生活，生活即語文?！苯處熥龅阶寣W生跳出課堂，跳出書本在鮮活的生活中積累語言。當今傳播媒介已相當豐富，教師應教育學生多聽廣播，多看電視，多上網等利用多種先進手段積累語言。學生在收聽廣播、收看電視時，會受到那精彩語言的感染和熏陶，特別是電視、多媒體那直觀、生動、形象性的特點，會牢牢地吸引住孩子們。教師必須牢固樹立“大語文觀”，充分利用語文資源，選擇性地安排學生收看節目，廣泛地參與各種語文實踐活動，能幫助學生了解社會、更有利于學生從人民群眾的生活語言中吸取營養，有意識地指導學生多看、多記、多聽，就會獲得更豐富的語言材料。不僅如此，教師除讓學生隨時注意身邊的生活，還應創造條件，幫助學生盡量擴大積累語言的生活范圍。

二、語言遷移實踐

《語文課程標準》中指出：“在大量的語文實踐中掌握運用語文規律?！比魏文芰π纬傻幕就緩绞菍嵺`。語言的積累內化，同樣需要大量的實踐活動。所謂“遷移”，就是知識的“舉一反三”，學生在課堂上所學得的詞匯、表達方式、表達技巧，這都是學生儲存在大腦中的“知識”，而語言的內化，就是要他們將所學得的知識運用于交際之中，這就要求學會遷移。

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。也就是已獲得的知識、技能、學習方法或學習態度對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影響；或者說是將學得的經驗有變化地運用于另一情境。人們所說的“舉一反三”、“聞一知十”等都可以用遷移的道理加以解釋。遷移實踐對于語文能力的培養具有重要意義。語文能力的形成，不是靠大量的機械的訓練而達成的，而是大量的存在著重構，即重新組織所學過的知識。這種“提取或建構”、“重新組織”實際上就是“遷移”。

1.用詞造句是最基本的途徑。如用“出色”一詞造句指導（《精彩的馬戲》），我先讓學生朗讀原句“山羊走鋼絲表演得也很出色”，接著出示了一組句子：“①山羊的表演把大家吸引住了。②劉翔是一位跑步運動員。③劉謙是一位魔術師。④解放軍戰士完成了潛伏任務?！眴l孩子們將“出色”這個詞加在句中合適的地方。然后進一步啟發：我們學校的李婧剛從縣上參加書法比賽勝利歸來。請小朋友用上“出色”說一句話，把這個消息告訴全班同學。這樣，從課內到課外使孩子們順利地實現了語言的遷移。

2.讀寫（讀說）結合是有效的途徑。在教學中，根據實際情況，把握合理時機，設計靈活的形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，沉淀積累。如在學完《參觀人民大會堂》后，我讓孩子們給他們外校的小伙伴當導游，來參觀我們的校園，學生一個個都說得非常有條理。這樣讓孩子們在當“小推銷員”、“廣告策劃員”、“小導游”等具體的情境中，實現了語言的遷移。

學生通過遷移式練習，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領悟了語言范式的真意，讀寫能力的遷移便成為現實。