小學語文考試評價改革與創新的實踐探索

張琛琛

摘要：近年來，我們從小學低年級語文考試評價改革做起，旨在通過發揮考試指揮棒的導向作用，采取改變考試內容、形式和綜合評價的方式，將廣大教師、學生從愈演愈烈的應試教育的泥沼中解放出來。經過幾年的探索和實踐，摸索出一些可喜的經驗。

關鍵詞：小學語文；考試評價；可持續發展

近年來，我們從小學低年級語文考試評價改革做起，旨在通過發揮考試指揮棒的導向作用，采取改變考試內容、形式和綜合評價的方式，將廣大教師、學生從愈演愈烈的應試教育的泥沼中解放出來，把時間還給學生用來讀書、識字、寫字，幫助學生打牢學習語文的根，培養他們終身閱讀的習慣。經過兩年多的探索和實踐，我們在考試評價內容、評價形式、評價過程等方面作了大膽的嘗試，也摸索出一些可喜的經驗。

一、完善考試評價內容，促進學生全面發展

傳統的小學語文評價以考查知識記憶和解題技巧為主，此種評價僅憑一張語文試卷，很難對學生的聽說讀寫等綜合能力進行考查。考試改革后，低年級期末評價內容則更加全面，大致從以下幾個方面去評價。

1、識字與寫字。識字與寫字是低年級語文教學的重點和難點，這部分內容單設試題，以筆試的卷面形式進行，主要考查學生對漢語拼音、一類字和二類字等基礎知識的認、讀、寫的掌握情況，且卷面上另設有卷面書寫分。

2、朗讀與理解。我們的測試嘗試采用了以下創新辦法：給出學生一段帶拼音的短文，讓每個學生準備十分鐘后，再朗讀短文。教師則對照“課標”對低年級學生朗讀提出要求，對學生的朗讀情況做出恰如其分的評價；然后學生再根據教師給出的提示問題，結合自己的生活實際，口頭回答自己對短文內容的淺化理解。

3、積累與運用。積累與運用主要考查學生課內外積累、運用所學知識的情況。內容不同考察形式各異：課內積累主要包括對教材中的重點詞句的積累，以口頭填空的形式對學生進行考查；課文背誦內容由學生抽簽決定，然后在教師或家長、同學的檢查下完成；課外積累主要考查學生的經典誦讀和廣泛閱讀情況，由老師和家長協同進行測試；對學生學以致用能力的考查，由教師和學生組成考查小組，通過檢查學生平時的學以致用積累本，視學生的完成情況給予不同的分數。

二、豐富考試評價形式，促進學生可持續發展

為了使考試評價促進學生發展的功能得到更有效的發揮，我們采取了靈活多樣的考試評價方式，力求讓一線教師、家長和學生，都成為評價改革的主要參與者、設計者。

1、順應語文學科特點，采用口試與筆試相結合的檢測方式。我們根據語文學科的特點和低年級孩子的認知規律，靈活地選擇恰當的檢測方式。口試主要內容包括識字、朗讀、理解、積累和表達；筆試主要是對學生寫字、組詞、標點符號、寫話、偏旁部首等語文知識掌握情況的考察。

2、實行單項測試與綜合測試相結合，考查學生的語文綜合能力。評價內容既有對學生單項語文能力的測試，如筆試中的“看拼音寫詞語”，就是對學生寫字能力的測試，也有對學生綜合語文能力測試的題，如口試中的“朗讀與理解”，考察學生朗讀、理解、表達等綜合能力。設置綜合試題，既考察了學生的綜合語文能力，同時也簡化了考試流程，節約了考試時間。

3、開放評價過程，實現評價主體的多元化。隨著考試評價改革的不斷深入，我們發現期末檢測的內容如果都集中到學期末，檢測的過程長，無形中加重了老師的工作負擔。比起過去紙筆測試幾十分鐘簡單易行的檢測過程，許多老師不免對新的檢測方式產生了抵觸心理，因此，有些學校和教師在操作執行的過程中，出現了草草敷衍的現象。針對這種現狀，我們及時調整檢測的方法，充分發揮教師、家長和學生在考試評價中的主體作用，對待諸如短文的朗讀、課文的背誦、經典誦讀檢測內容的檢查，開放考試評價的過程，全權交給教師、家長和學生，由他們共同制定評價內容、評價標準、評價方式以及評價的時間，在學期中及時、即時檢測，然后將平時或期末檢測的成績計入學生期末的綜合評定表中。這樣，教師、學生、家長都納入到評價主體中，體現了評價者與被評價者之間民主、平等的關系，既有利于更全面地對學生的語文學習進行評價，減輕了老師的工作負擔，也調動了學生學習的積極性，加深了家長對學校、孩子的了解，促進了家校共育。

4、注重過程，形成性評價和終結性評價相結合。語文考試評價改革還增加了對學生課外閱讀的過程性評價內容。要求教師和家長根據學生平時如課外閱讀的積極性、完成閱讀任務情況、讀書量、親子閱讀情況、學生積累與學以致用情況等方面的課外閱讀表現，給予考察、打分，并將分數計入期末綜合評定表中。這樣，考查的目的意在激發、培養低年級學生大量誦讀、積累與運用的積極態度，促進從讀到說和寫、從積累到運用的有機轉化；并動員更多的家長來共同關心孩子讀書學習，促進班級親子閱讀活動的開展。

5、提倡二次評價與延遲判斷，激發學生的學習熱情。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習上必然存在差異。所以，允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到應達到的目標。為此，我們要求教師選擇推遲做出判斷的方法，即允許學生提出二次評價的要求。只要學生認為此次檢測未能考出應有的水平，就鼓勵學生提出申請，經過短期復習后，再進行重新檢測，教師將二次檢測后學生較滿意的分數計入期末綜合評定表中。這種評價不定時間，不定場合，多給孩子嘗試的機會，只要他們在原有的基礎上提高了，就肯定他們的成功。這種開放、動態的考試，對于呵護學生的自信心，激發學生的學習熱情，起到了很好的促進作用。

三、加強語文教學質量的分析與評價，為教師的教學導航

在教學質量分析會上，教研員和部分教師闡明和解讀考試命題的指導思想，對學生答題情況進行分析，通過試卷看教學，指出語文教學存在的問題并提出改進措施，對一線教師具有較強的指導性。

四、結語

在探究考試評價改革的過程中，我們也有許多的困惑。一是新的考試評價方式給老師們增加了不少的工作量，如何能夠堅持做下去而又不增加教師的負擔，是我們今后繼續研究的課題；二是我們的考試評價過多地強調對學生的激勵功能，而相對減弱了對學生的嚴格要求，希望這種“溺愛”不致造成孩子們的“放縱”；三是我們僅對低年級的考試評價做了一些改革嘗試，中高年級的考試評價又怎么改呢？因此，探索評價的路還很長，實踐中的困惑又成為我們繼續研究的課題。我們將進一步深入、扎實地探索，努力構建能促進學生可持續發展的評價體系。