高中語文古詩詞鑒賞方法初探

李紀平

摘要：隨著近幾年高考對考生古詩詞鑒賞能力要求的不斷提高，已經對教師和學生在古詩詞教與學的方法上提出新的要求，本文從古詩詞鑒賞的教學方法出發，提出了幾點培養、鍛煉學生鑒賞能力的建議與途徑，希望能對高中語文詩詞鑒賞教學有所助益。

關鍵詞：高中語文；詩詞鑒賞；教學途徑；意境體會

古詩詞鑒賞一直以來就是語文教學的重點內容，新課改特別強調審美教育，而詩歌鑒賞是語文審美教育實施的必要的途徑和重要內容。高中階段是培養學生閱讀古代詩歌的興趣以及鑒賞古代詩歌能力的重要一環。隨著近幾年高考對考生古詩詞鑒賞能力要求的不斷提高，進一步增強學生的審美感受能力，系統、深入地研究詩歌鑒賞教學的規律，尋覓古典詩歌鑒賞教學的有效策略已成為迫切需要解決的問題。基于上述情況，本文對古典詩詞教學提出以下幾點改進方法：

一、學會剖析詩題，初步猜想把握？？

劉勰在《文心雕龍》中說到：綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。任何一首詩詞都是作者心中有感慨后才寫出來的。先有感情的磨礪，后在生活中受到某一事物景的觸動，有感而發，遂成文章。詩詞尤其是詩歌的題目往往會相對直白地透露出重要的線索，對于鑒賞者或學生判斷詩詞的類型和內容存在著重要的提示作用。譬如《出塞》、《從軍行》等很明顯屬于“邊塞”詩；《送元二使安西》之“送”字則可判明該詩屬于“送別”詩；《蘇臺覽古》的“覽古”則可判斷為“懷古”詩或借景詠志等等。教師應要求學生明確這一點，學生在詩詞鑒賞中就能穩穩地邁出第一步了。因此教學中，教師應提醒學生由詩題著手，力求初步判明詩詞大致內容，為剖析詩詞內涵提供方向。

二、從詩眼意象入手，準確提取主旨？

詩詞是語言的藝術，古人尤為講究詩詞創作的 “煉字”。通常來說，詩或句中最傳神的字、詞多為動詞、形容詞。如李清照《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”全詞“詩眼”是“綠肥紅瘦”，極富表現力。其表現力既體現在鮮明貼切，如用“肥”字寫葉，不僅有多，大之意，還可以聯想到潤澤鮮亮之狀，非常準確、凝練；又體現在感情溶注，如用“瘦”字寫花，不僅有少、小之狀，還可以感受到惋惜憐憫之情，配合全詞情調，表達出感傷哀婉的情調。在中國文學史的漫長發展過程中，巳形成了一些固定的意象群，譬如梅松菊是高潔品格的象征，鴻雁是傳書信使，楊柳代表惜別，落葉表示失意，月亮多暗喻思鄉之情等等，了解這些意象群無疑對鑒賞古代詩歌、準確捕捉古人所表達的思想情感會起到事半功倍的效果。

三、分析詩歌意象，明確教學思路？？

葉圣陶先生曾經指出，“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師”。顯然，在他看來，閱讀理解要從理清思路入手，詩歌的閱讀教學也是如此。學生在感受上最容易觸摸的恐怕只有詩歌中的意象了。意象是詩歌的基本單位，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現，只有對意象有了清晰而深刻的認識，我們才能對詩歌意境有深刻的理解。分析詩歌要從分析意象入手。以馬致遠的《天凈沙 秋思》為例，教師可就其中的11個意象營造的凄涼幽怨的詩味，向同學們展示它們在表達思歸懷遠的秋思中發揮的重要作用，并進一步引導學生找到“斷腸人”這一中心意象。相信在日常教學中加強此方面知識積累，對于學生考試時以詩歌意象為著眼點來解讀詩歌內容和情感，會起到意想不到的作用。

四、品味詩歌語言，體悟深遠意境？

詩詞鑒賞教學最重要的是培養學生在意境中品味詞、句的能力。詩中的詞、句只有在統一的詩境中加以分析，才能得到準確的理解，這也是詩詞教學與傳統審美觀教育的重要結合點，如《月夜憶舍弟》一詩的總體意境就須從“月是故鄉明”一句總體把握和理解。又如杜甫的《旅夜書懷》一詩中有詩句：“名豈文章著，官應老病休。”句中“豈”“應”兩字用得非常恰當合理，不可更換。但這兩字妙在何處呢？讓學生把這兩字互換位置，進行替換：“名應文章著，官豈老病休。”然后比較替換前后的詩句，讓學生體味內在感情區別在何處。“豈”是“哪里”之意，“應”是“認為是，是”之意，換前句意是“我的名氣哪里是因為文章而顯赫呢？官倒是因為年老多病而罷免了。”換后句意是“我的名氣是因為文章而顯赫，官哪里是因為年老多病而罷免呢？”雖然換后的詩句也體現了作者對自己受到朝廷排擠的不滿之情，憤懣之情，但過于直露。古人認為詩歌“貴在含蓄”，顯然，換前句意含蓄地表達了自己對受朝廷排擠的不滿之情，憤懣之情，作者說自己名氣不是因為文章而顯赫，官是因為年老多病而罷免，其實反其意而寫，如此更顯作者的內心不平之情，比換后句直露地表白自己的不滿更含蓄，更沉重。

五、展開想象聯想，把握詩人情感

在高中語文詩詞鑒賞教學中，除教師的引導作用發揮外，學生也應主動拓展適合自己的學習思路，把握好詩詞鑒賞的切入點，同時在閱讀中融入自身的情感體驗，才能與詩詞鑒賞教學的諸多教學手段相呼應，實現鑒賞能力的提升。有些詩詞詩句間有較大的跳躍，這時就需要讓學生展開豐富的想象與聯想，填補詩詞中的空白，并進而體味詩詞的意境。如陸游的《書憤》一詩：“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”這首詩的詩句間有一定的跳躍性。詩人先寫年少時抱負，然后是回憶25年前的勝利，接著情感緊急下轉，自傷自哀，最后以諸葛亮自況。對這類詩，學生理解時就可以加入自己的想象與聯想，對詩句間的空白處進行補充。如想象年少時的陸游是如何的充滿抱負，在獲得戰事勝利后又是如何的躊躇滿志，接著是時光流逝，年歲漸長，詩人卻不得重用，報國無門，只能對著鏡子哀嘆，自況諸葛，內心是如何的憂憤，是如何的不平。之后，讓學生再體味其間的意境，學生自然可以比較明確地感受到作者其中的憤懣之情，報國無門的不平之情，從而更好地來把握詩人的感情，加深學生對詩歌的理解。

古詩詞鑒賞是高中教學的一個重點，它培養的是學生的閱讀能力、審美能力，同時也是對學生的一種優秀文化的熏陶。多角度培養學生的鑒賞能力，開發學生的理解潛能，掌握一定的規律方法，做到因詩制宜、因題制宜，靈活運用，就一定能打開詩歌鑒賞的大門，在平時的學習和高考中游刃有余。

參考文獻

[1] 鄒東陽.高中語文古典詩詞鑒賞教學探討.現代閱讀（教育版），2012（24）.

[2] 王祥.高中語文古詩鑒賞教學方法探析.高中生學習（師者），2012（12）.