非電專業(yè)《電子技術(shù)》課程教學(xué)的一點思考

劉娜+孫君曼

摘要：非電類專業(yè)的電子技術(shù)課程，在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課中有著重要的位置和作用，是工科學(xué)生將來學(xué)習(xí)專業(yè)課程的依托，課程主要講授的是電子技術(shù)的基本概念，基本定律、基本分析和研究問題的方法，最終使學(xué)生獲得電工電子技術(shù)必要的基本理論、基本技能，為后續(xù)課程及從事與本課程有關(guān)的工程技術(shù)和科技工作打下一定的基礎(chǔ)[1]。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程教學(xué)；教學(xué)方式

學(xué)生對知識的需求是一個非常復(fù)雜和主觀的過程，而我們在將理論知識和實驗實踐傳遞給學(xué)生時，只是按已有的標(biāo)準(zhǔn)教，對內(nèi)容本身卻很少進行思考。特別是對于非電專業(yè)的學(xué)生，如何教授電子類課程，如《電子技術(shù)》等，如何區(qū)別于電子類專業(yè)學(xué)生的深度、細化教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)方式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生專業(yè)課課程以及后續(xù)的工程實踐保駕護航，是我們在教學(xué)時最需要關(guān)注的。在與學(xué)生的互動中，反思近幾年的教學(xué)效果，關(guān)于《電子技術(shù)》課程的教學(xué)有了以下幾點感悟：

一、教學(xué)方式得創(chuàng)新

美國學(xué)者穆爾認為，教學(xué)交互是在某個學(xué)習(xí)環(huán)境中，兩個或兩個以上的個體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或建立人際關(guān)系而進行的雙向交流[2]。教學(xué)不再僅僅是老師在課堂上的獨角戲，而是雙方對教學(xué)內(nèi)容達到和諧溝通的一致統(tǒng)一。作為一名教師要有理性，在教書的時候要把理性與感性結(jié)合起來，感性更多的是情感態(tài)度，而理性更多的是如何把知識融為一體。教師首先要能夠把抽象的知識點變得清晰化；教師需具備解釋復(fù)雜抽象概念的方法，能有效地把一些概念傳達給學(xué)生，幫助他們理解一些知識點；教師要能夠傾聽學(xué)生的觀點，了解他們在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)和反饋；教師還要了解學(xué)生的心理，知道他們的心理變化，從而在課堂上更好地吸引他們。再次，我認為教師要具有反思、分析和評價的能力。教師既要善于自我反思，又要能夠與自己的同事一起反思，要學(xué)會客觀地反思自己的工作，對自己的課堂、學(xué)生和教學(xué)工作都要有客觀的反思。教師還要善于發(fā)現(xiàn)并分析學(xué)生的特長和不足，進而調(diào)整自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生揚長避短，克服困難。

二、教學(xué)內(nèi)容得拓展

教師不僅僅要熟悉學(xué)科知識，還要能夠?qū)W(xué)科知識有一個宏觀了解和把握，了解學(xué)生的基本需求并能有彈性地去建立各知識點之間的聯(lián)系。教師不能照本宣科，不能認為應(yīng)付性的把書本知識教授給學(xué)生就已經(jīng)足夠。對于非電專業(yè)的學(xué)生而言，電子技術(shù)知識是對專業(yè)技能的一種有力補充。

基于書本知識，又高于書本甚至脫離書本，以工程實例為背景，講授階段和隨后的“展示”與“練習(xí)實踐”兩階段緊密結(jié)合進行。講授內(nèi)容階包括講解與目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題相關(guān)的事實、概念、流程或理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)通常被多次重述。通過實際案例，展示事實、原則和概念，或者通過實際操作展示流程，將講授內(nèi)容帶入具體的工作或生活情境中，以便于學(xué)生理解和應(yīng)用。展示階段除簡單的舉例之外，還有復(fù)雜的案例研究，如視頻案例或情景短片，除了讓學(xué)生從聽覺、視覺上加深體驗外，也更加接近他們的實際工作或生活，從而在練習(xí)與實際應(yīng)用之間建立了有效的連接。

此外，信息網(wǎng)絡(luò)時代教育必須與時代共存，就要從思想上主動跨界，教師要走到時代的前沿，課堂教學(xué)模式也要開放，多學(xué)科的整合勢在必行。尼采說，眼界即邊界。教師的“跨界生長”，其實就是希望從契科夫所寫的“套中人”那里擺脫禁錮自己的“套”，讓自己變得通明、透徹，無論環(huán)境如何改變都始終走在教育的“正道”上。如果老師“跨界”生長，將其它科目所涉及內(nèi)容能深入淺出簡單明了進行介紹，這更有利于學(xué)生對課程的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、課程實踐得突破

電子技術(shù)是一門與實驗密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實驗教學(xué)作為電子技術(shù)課程的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)， 使學(xué)生通過動手實踐獲得感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力。但是這些實驗僅僅是對書本知識的一個檢驗和鞏固。對于大部分學(xué)生來說，只要上課認真聽，預(yù)習(xí)了實驗，那么完成這些課后實驗是沒大問題的。但是，僅僅完成實驗就可以判斷對知識完全掌握了嗎？不，實驗檢驗的僅僅是某一個知識點。對于非電專業(yè)的學(xué)生來說，開設(shè)《電子技術(shù)》課程的目的，是為了避免在專業(yè)領(lǐng)域遇到相關(guān)電子類知識的時候鬧笑話。

因此，可以在課程結(jié)束的時候，給學(xué)生布置一些不需要太高深專業(yè)知識的綜合性實驗，不僅涉及到電子類相關(guān)知識，也包括了一些專業(yè)性的基礎(chǔ)知識。給學(xué)生安排一些簡單實用的電路，請經(jīng)驗豐富的教師教學(xué)，器件、耗材、場地由實驗室提供，題目可由學(xué)生自由選擇。讓學(xué)生突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣與邏輯規(guī)則，以新穎的思路來闡明問題，解答問題。面向應(yīng)用的實驗教學(xué)，其目的是挖掘?qū)W生的獨立思考和創(chuàng)新能力，同時也是展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好機會。通過這種實踐鍛煉方式，讓學(xué)生得到了較多的實踐知識，學(xué)會對各種電子電路的正確分析，鞏固對理論知識理解。使學(xué)生的理論與實際更加貼近，激發(fā)求知欲望，啟發(fā)了學(xué)生的思維，能對各種電路的區(qū)別，加深印象[3]。

總之，教師上課不能僅僅是傳授書本上的知識，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色，把工程實踐與理論知識聯(lián)系起來，與時俱進，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進教學(xué)效果的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻

[1] 喬麗娟.非電類專業(yè)電工電子技術(shù)課程教學(xué)新模式探索，科技展望，2017年第一期，343.

[2] 陳麗 . 術(shù)語“教學(xué)交互”及其相關(guān)概念的辨析 [J]. 中國遠程教育，2004，2： 12-16.

[3] 蔡俊，郭來功.電子技術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺析，中國科技信息，2010，14：196-197.