基于目標視閾的教學內容與課堂練習匹配度案例探析

◎程先國

基于目標視閾的教學內容與課堂練習匹配度案例探析

◎程先國

在有效制定教學目標的基礎上，教學目標、教學內容、課堂練習三者的高匹配性，是提高課堂教學有效性的核心研究點；但現實教學實踐中，教學內容與課堂練習偏離教學目標的現象是存在的，其主要體現是：內容偏離、練習偏離、時長偏離。

教學目標；教學內容；課堂練習；匹配；案例

“教學目標是教師基于對教學實踐過程的預設所設定的假設。”沒有目標引領的教學實踐過程是盲目的，其價值大小是未知的。教學實踐過程的價值大小由教學目標決定，而教學目標價值的實現則又受制于教學實踐過程價值與目標價值的同一性。因此，在教學目標設定準確的前提下，評價一堂課的有效性，其“目標—內容—練習（評價）的一致性”就成了核心研究點。下面從“案例啟迪”與“實踐反思”兩個方面做一探究。

一、案例啟迪

一位教者教學《奇妙的橋》時，制定的教學目標是，能仿照課文第二、三、四自然段的格式，介紹各種奇妙的橋。教學過程是讓學生自讀課文第二、三、四自然段，師生討論交流，得出課文在寫玻璃橋、紙橋、鹽橋時就是先用設問句，然后介紹造橋材料、橋的長寬、載重量等特點。在寫橋的長寬、載重量時，或者用數字直接說明，或者通過人的感受來寫。最后在訓練設計時，教師要求學生在紙上畫出自己設計的橋。

如何評價這堂課的有效性呢？從布盧姆認知目標分類學出發(fā)，評價課堂教學的有效性，核心要點是從知識與認知過程兩個維度的結合來展開。這兩個維度的項目如下表：

認知過程維度知識維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識課堂練習概念性知識 教學過程 教學目標 課堂練習程序性知識課堂練習元認知知識

上述案例中，教學目標之“仿照課文第二、三、四自然段的格式”，其“段落組織格式”屬于知識維度的“概念性知識”，其“仿照”“介紹”屬于認知過程維度的“運用”。教學內容是引導學生認識到這三段課文的共同組織特點，即先用設問句，然后用數學說明或通過感受來寫，從知識維度說，這仍屬于“概念性知識”；從認知過程維度來說，這屬于“理解”。現在我們來看練習設計，它要求學生“畫出自己設計的橋”，從認知過程維度來說這屬于“創(chuàng)造”，但要“畫出自己設計的橋”，學生的知識基礎除了具備有關橋的事實性知識與概念性知識外，還需要具備關于繪畫的程序性知識。很顯然，教學目標與教學活動都在“概念性知識”層面，而訓練卻在“事實性知識”“概念性知識”與“程序性”知識的綜合運用層面，“目標—內容—練習”不具有一致性（落實到表中的分布情況如加“灰網”所示）。而課堂教學有效性的重要表征是“目標—內容—練習（評價）”的一致性較高，匹配性較強。在這個案例中，如果將“在紙上畫出自己設計的橋”改成，“仿照段落格式口述或寫出自己將來要建設的橋”，其“目標—教學—練習（評價）”的一致性就要高得多了。

二、實踐反思

在現實的常規(guī)課教學中，“教學目標—教學內容—練習評價”這三者之間發(fā)生偏離的現象是大量存在的，在文科如語文學科的教學中，這種偏離更為常見。在假定“教學目標制定準確”的前提下，有三種偏離現象是需要糾正的，即內容偏離、練習偏離、時長偏離。

下面以我區(qū)2016年初中語文整合閱讀課堂教學大賽的部分課題為案例，予以說明。本次賽事是在學校初賽、片區(qū)復賽的基礎上進行的，經過了兩輪選拔，經過了參賽選手所在學校的校本教研研磨，一定程度上具有代表性的課例。

（一）內容偏離

就像作家寫作時所選材料要為中心服務，論文寫作所選論據要為證明論點服務一樣，教者對教材進行二度開發(fā)所建構起的教學內容，必須緊緊圍繞教學目標并為達成教學目標服務；但在現實的教學實踐中，教者在教學過程中所展現出來的教學內容，往往就有偏離教學目標的現象。教學內容偏離了教學目標，其對教學目標的達成就會產生負影響。請看如下三個課例：

課例一：1號選手

課題：讀凡人偉愛，改素詩三行整合內容：《阿長與〈山海經〉》《背影》《老王》

學習目標：1.品析運用描寫、抒情等表達方式的句子，體會文中表達的情感；2.學會關注普通人，懂得珍惜愛、回饋愛，從而陶冶自己的情操。

流程簡介：

教學環(huán)節(jié)內容要點時間分配導入 回顧三篇課文的主要內容。 2分鐘感受愛自主找讀 找重點感動的描寫抒情句，讀。 2分鐘分組朗讀 深情誦讀感動句，體會愛。 6分鐘尋找愛 抓文中愛的細節(jié)，用教師示例的“三行詩”形式改寫。 2 0分鐘抒寫愛 播放母親付出、兒子不理的視頻，學生抒寫愛的理解。 8分鐘朗讀小結 學生朗讀教師寫作的6節(jié)詩，教師回扣課文小結 2分鐘

本課例的教學目標是通過品析描寫、抒情句，體會《阿長與〈山海經〉》《背影》《老王》三篇課文中表達出的情感，并用“愛是父親那再三再三的叮囑/嘮叨一千遍一萬遍/依然是那不放心的容顏”的方式，抓住課文內容細節(jié)，用詩的方式進行改寫，以加深學生對內容的理解與情感的體悟。但“抒寫愛”這個環(huán)節(jié)，所用視頻表達出的是“不愛”，這既與單元主題“對弱者的關愛”不符，從教學現場來看，前面的“三行詩”改寫已經把學生對文章內容的理解與“愛”的體驗推向了“醇香的愛”的氛圍里。該視頻的出現，既沒有延續(xù)與加深學生對文章內容的理解，又讓筆者產生了在品嘗“醇香”之時忽然吞進了一粒砂子的感覺，這個教學內容，對教學目標的達成不具有正能量作用。

課例二：2號選手

課題：從“平凡”中品味“人性美”

整合內容：《阿長與〈山海經〉》 《背影》 《老王》

學習目標：1.通過分析事例及描寫片段，把握人物形象，挖掘平凡人身上的人性美；學習作者刻畫人物的方法，并能運用到寫作中。

流程簡介：

教學環(huán)節(jié)內容要點時間分配初識人性美 出示柯震東與王順友照片，出示目標，引出品質人性美。 3分鐘挖掘人性美初識人物，感知平凡 默讀課文，從外貌、職業(yè)、家境等感知其平凡。 5分鐘詳讀細品，挖掘人性美 用教者提供的模式，通過各種描寫的手法來分析人物形象。 1 0分鐘評選“最美的平凡人” 通過理由述說，感悟人物品質的難能可貴。 4分鐘謳歌人性美 通過典型事例，運用上述學習的各種描寫手法，刻畫生活中類似的人性美。1 6分鐘續(xù)寫人性美 做個心中有愛的人：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做事。2分鐘

本課例的教學目標重點是“通過分析事例及描寫片段”來體味阿長、父親、老王身上體現出的“人性美”；但在“謳歌人性美”這個環(huán)節(jié)的教學中，體味的卻是生活中人物的人性美，讓學生關注的主體不是阿長，不是父親，不是老王，這對深入感受阿長、父親、老王身上體現出的“人性美”沒有多大的幫助。

課例三：3號選手

課題：走進人物內心，品析人物形象

整合內容：《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》

學習目標：利用人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來探究人物心理，品析人物形象。

流程簡介：

教學環(huán)節(jié)內容要點時間分配說一說 觀看視頻（衣著亮麗者與農民工），說說當時的人物心理。 3分鐘品一品 閱讀兩篇小說，通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)來分析人物的心理，繼而感知人物形象。2 0分鐘練一練 運用“品一品”習得的技法寫一寫我們身邊的人，讓學生掌握技法。 1 5分鐘結一結 小結技法，布置閱讀《孤獨之旅》《心聲》，運用上述技法分析杜小康、李京京的心理與形象。2分鐘

本課例的教學目標重點是以《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》為載體，通過人物描寫來品析作品中的人物形象；但在“練一練”這個環(huán)節(jié)中，教者把學生是否掌握“通過外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來刻畫人物形象”的方法作為了重點，教學重心明顯偏離了本堂課的教學目標。

（二）練習偏離

課堂教學中，教者布置給學生做的練習，既是鞏固學生知識、提高學生能力的需要，同時也是檢測學生是否達標的有效載體。因此，一堂課的練習，就不僅僅是練習，它還是一種檢測工具，是檢測該堂課教學目標是否有效達成的工具。以此觀之，現實中有許多課堂練習，其檢測功能就發(fā)揮得不夠好。請看如下三個課例。

課例四：4號選手

課題：一花一葉寄親情，一言一行報深恩

整合內容：《秋天的懷念》 《散步》 《金色花》《荷葉·母親》

學習目標：1.通過朗讀，能說出文句中作者表達的感情；2.結合自己的生活經歷和情感體驗，能寫出對父母的至愛親情。

流程簡介：

教學環(huán)節(jié)內容要點時間分配激趣導入，明確目標 以教者一家三口的照片導入，引出和諧、親情，并讓學生朗讀目標。2分鐘朗讀課文，感悟親情自主學習 跳讀課文，分組找出最能體現親情的句段。 2分鐘合作探究 組內交流句與段，述說親情。 1 5分鐘我譜我唱，吐露親情視頻奠基 播放《感恩的心》歌曲背景故事的視頻。 3分鐘讀詩造勢 朗讀“我們習慣了……”父母互相照顧的詩節(jié)。 1分鐘寫作展示 學生回憶與父母生活的畫面，寫出至愛親情。 1 5分鐘回讀課文，珍藏親情 積累課文中最能打動你的句子。 2分鐘

本課例教學目標的重點是通過分析《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》中最能體現親情的句段，來加深學生對親情的理解和感受；但在“我譜我唱，吐露親情”這個教學環(huán)節(jié)中，教者用“《感恩的心》歌曲背景故事的視頻”奠基學生的情感，再通過學生齊誦進一步渲染情感，然后布置作業(yè)“請你回憶與父母生活的一個畫面，寫出對父母的至愛親情（字數不限）”的作業(yè)。這個作業(yè)雖然能加深學生對親情的理解和感受，但對學生依托課文內容來加深對親情的理解與感受卻沒有多大幫助。

課例五：6號選手

課題：品析美文

整合內容：《春》《濟南的冬天》

學習目標：1.反復朗讀課文，體會文章優(yōu)美的語言；2.找出文中你最喜歡的寫景句子，并加以賞析；3.學習修辭手法，感受大自然的美好風光。

流程簡介：

教學環(huán)節(jié)內容要點時間分配詩句導入，奠基美意 教師用喜愛春夏秋冬的古詩導入造境。 2分鐘品美句學生自賞 找出文中情有獨鐘的句段，帶感情朗讀。 5分鐘教師示范 每篇文章各選兩句，引導學生體會 4分鐘賞美句修辭賞析 引導學生賞析比喻、擬人在表達情意與美感中的作用。 1 0分鐘方法歸納 從抓特點、出效果、表情感三方面分析 2分鐘遷移課外 用兩段課外語句訓練學生運用方法 5分鐘寫美句 運用比喻、擬人的修辭格寫兩句關于“秋天”的排比句，抽生展示。1 0分鐘留美意 師小結：用美的眼睛感受自然的美與生活的美好。 2分鐘

本課例的教學目標的重點是以《春》 《濟南的冬天》的課文內容為載體，通過比喻、擬人的修辭手法來感受春夏秋冬的美；但在“寫美句”這一教學環(huán)節(jié)中，卻是“運用比喻、擬人的修辭格寫兩句關于‘秋天’的排比句”，重點落在了排比句上，與本課時的重點修辭格比喻、擬人有些相左。

課例六：10號選手

課題：讓人物在細節(jié)描寫中鮮活

整合內容：《阿長與〈山海經〉》 《老王》 《背影》 《臺階》

學習目標：找出并體味文中的細節(jié)描寫，從中學習細節(jié)描寫

流程簡介：

教學環(huán)節(jié)內容要點時間分配猜一猜 通過“他在大街上走著”的逐步改寫，讓學生明確是“小偷”，引出細節(jié)描寫，并細化出細節(jié)描寫類型。2分鐘比一比 用《背影》中“買橘”段的比較，引導學生進一步體會細節(jié)描寫的作用。 4分鐘說一說 學生自主閱讀本單元4篇課文，每篇至少找到一處運用細節(jié)描寫塑造人物的語段，并分析其作用；然后師生互動得出寫作技法。1 2分鐘試一試 教師P P T出示一幅圖片，要求學生至少用到2種技法，寫1 0 0字左右，突出人物特點。 8分鐘練一練 以《遲到》《某科試卷以下來后……》為題，任選一題，通過細節(jié)刻畫人物，2 0 0字以上。1 4分鐘

本課例教學目標的重點是以《阿長與〈山海經〉》《老王》《背影》《臺階》課文內容為載體，體會并學習細節(jié)描寫。但在“試一試”這一環(huán)節(jié)中，教師PPT投出的“一幅圖片”與課文內容無關。在“練一練”這個環(huán)節(jié)中，教者設計的練習不但與課文內容無關，且寫作的重點也不是在掌握細節(jié)描寫的技法上，而是在“刻畫人物”上，不同程度地偏離了本課時的教學目標。

（三）時長偏離

此處“時長”指一堂課中教學流程的每個環(huán)節(jié)所占時間的長度，簡言之即教者對一堂課所展開的教學環(huán)節(jié)的時間分配。毫無疑問，對達成教學目標具有關鍵作用的重難點內容，理應是師生重點花費時間與精力的地方；但在現實的教學實踐中，有相當多的教者卻是在重點內容上蜻蜓點水，在過分拓展與延伸上大費精力，這也是造成課堂教學低效的原因之一。

就上述展示的6個課例來說，都有不同程度的偏離教學目標的現象存在：

“課例二”的“謳歌人性美”這個環(huán)節(jié)，不但內容偏離了目標，就時長分配來說，這個環(huán)節(jié)也占多了，40分鐘就占了16分鐘，占比25%，對內容本就不恰當的板塊，時間還占25%，這顯然是不恰當的；“課例三”的“練一練”這個環(huán)節(jié)，毛病與“課例二”驚人的類似，此不贅言；“課例四”的“我譜我唱，吐露親情”這個環(huán)節(jié)，占了19分鐘，占了課堂近50%的時間的這一教學環(huán)節(jié)，卻對學生“通過文章內容來加深學生對親情的理解和感受”這一目標沒有多大幫助，是為不妥；“課例六”更為離譜，在其設計的“猜一猜、比一比、說一說、試一試、練一練”這5個教學環(huán)節(jié)中，根據課時的教學目標，重點精力應該放到“比一比”“說一說”這兩個環(huán)節(jié)上；但這兩個環(huán)節(jié)才占16分鐘，占比40%，而教學內容偏離目標的“試一試”“練一練”卻占了22分鐘，占比55%，僅“練一練”一個環(huán)節(jié)就占14分鐘，占比35%。本該是一堂閱讀教學課，可通過教者的“試一試”“練一練”這兩個環(huán)節(jié)的教學，卻“成功”地將閱讀教學“改革”成作文教學了。

（責任編輯：李陽）

程先國，重慶市開州區(qū)教師進修學校教師。