生涯教育理念與小學語文教學融合分析

胡琳娜

生涯教育，就是讓學生在充分了解自身特點與優勢、興趣與潛能的基礎上，主動確定生涯目標，選擇適合自己的發展方向，制定出個人生涯發展規劃尤其是職業發展規劃，并根據自己設計的職業規劃，科學合理地安排學習和生活的一種教育。究其本質，生涯教育就是一種“以人為本”的社會思潮和“以生為本”的理念在教育形式上的體現。

作為學生人生發展奠基石的小學語文教學應基于學生生涯發展，讓學生有最初步的生涯覺察和潛能開發，有意識地培養他們的生涯規劃和發展能力。

一、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

小學語文教學中的生涯教育理念滲透要注重因材施教，這個“材”指的是教材。小學語文教材中收錄、匯編了大量題材各異、主題分明、文辭雋美的文章，呈現在學生面前的是一幕幕引人入勝的場景、一個個生動鮮活的人物形象、一幅幅情景交融的畫面、一段段跌宕起伏的精彩故事……從不同角度、不同層面揭示了做人的道理。“學做人”是體現小學語文課標“全面提高學生的語文素養”這一基本理念的維度之一，在品文、悟理中，學生慢慢反思“我是誰？”“我應該如何做？”“今后，我將怎樣發展？”等一系列問題。

生涯教育發展能力指標之一就是學生對“正向自我”概念影響力的認知，因此教師應緊緊扣住小學語文教材中的人文因素展開教學，在語文課堂中挖掘一切“正向認知”，在彰顯人文特性、提升人文素養、弘揚人文精神的過程中，引導學生與作品、作者“共情”，在“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”后，誘發個人去追尋生涯發展的目標。

二、世事洞明皆學問，人情練達即文章

恩格斯說過：“從事實踐活動是能力發展的基本途徑。”生涯發展能力更是需要個人在主動覺察后，在實踐中獲得。對于培養學生的生涯發展能力，小學語文教學要講究因勢利導，要借助語文實踐活動，噴薄出生涯教育的汩汩“活水”。

人教版四年級上冊《語文》整合單元訓練點后的語文實踐活動主題之一是“我有一雙火眼金睛”系列觀察活動，本活動涵蓋多個子課題，比如，有第二單元學習作者敏銳細致觀察力后的“我看見了……”口語交際，看看面對同一畫面，誰發現的獨特之處多，誰說得好，評議交流諸多思維角度的異同點；有同一單元的“觀察日記”，讓學生在課文《爬山虎的腳》的啟發下，留心觀察身邊植物的變化，不斷豐富生活積淀，使得學校課程向社會生活延伸；有第六單元“愛的主題”下的“勝似親人”專題習作，通過觀察圖畫中的人物，去想象人物的關系、發生的事件，體悟社會人情。

小學《語文》教材本身也提供了大量實踐活動。如三年級《語文》上冊第五單元的專題“燦爛的中華文化”，先要求學生“了解生活中的傳統文化”，再引導學生搜集資料，為展示、交流做好準備；“口語交際”和“展示臺”，要求學生通過寫春聯、做風箏及辦手抄報等方式展示成果。這樣一系列的安排既培養了學生語文能力，又為學生站在繼承中華傳統文化的高度對生涯規劃方向刻下了一筆。

三、時人不識凌云木，直待凌云始道高

小學語文每一個教學環節，都應遵循因人而異的設計理念，這樣才可既突出個體發展，又可使語文課程的學習與社會生活的需求對接，達成有效學習，有利于促進語文教學與生涯教育的有效融合。

教師在教學人教版小學《語文》第十冊《自己的花是讓別人看的》時，就可以給予學生自由想象與發揮的空間。文章僅有五百來字，卻包容了一個廣闊的世界：一個花的世界，一個充滿溫情的世界，一個耐人尋味的世界——“人人為我，我為人人”。教學時，教師可以引導學生置身其中，發現其中的內涵，設計不同的人物角色內心體驗：假如你就是養花人或是看花人，你想說些什么？真正將自己的心語與“人人為我，我為人人”的哲理結合起來，從而對他們的生涯發展有所啟迪。

在小學語文的教學中，要真正關注到“人”。不同的學生將要面臨的生涯發展也不同：有的學生可能需要以人際關系、社交技巧為主導，培養建立自信，學會與他人溝通；有的學生可能需要以勵志、價值觀選擇為主，找到志向與夢想，端正態度與信仰；有的學生可能需要以潛能開發為主線，定位工作或職業導向……這些都可以透過語文教學活動來轉化成生涯發展學習活動。◆（作者單位：江西省南昌市站前路學校教育集團 ）

□責任編輯：萬永勇