試析小學數學教學中的四個視角

張平香

新一輪課程教學改革正在如火如荼地進行，小學數學教師也在此過程中不斷地反思、改進自己的教學方法。當前，小學數學課堂教學仍有不少問題，部分教師思想老化、僵化，沿襲舊有的一些低效教學模式，不能與時俱進；另一部分教師則完全拋棄傳統教學模式，一味追求不切實際的新模式，注重形式而影響了實際的教學效果。如何走出上述困境，筆者試從以下四個視角來分析。

視角一：教材是不是神圣不可侵犯？

教材是不是神圣不可侵犯？這個問題一直存在著很大的爭議。不少教師認為教材編排不科學，因此對教材持輕視態度。但如果每位教師都想改編教材，甚至自作主張選擇教學內容，那就完全否定了國家統一教材的科學性、權威性，也否定了新課程標準，這樣的教材觀就過于偏頗了。新課程改革倡導的教材觀是“教師必須遵循學生的認知規律，創造性地使用教材”“數學教學不是執行教案的過程，而是課程內容持續生成與轉化、課程意義建構與提升的過程”，因此，在教學時，教師需要根據學生的認知水平、年齡特征、生活經驗選擇教學內容，調整教學方案與課時，設計課后作業等，使所作調整更加符合學生的實際，更貼近學生的生活。

視角二：小組合作學習是不是不可缺少？

學生小組合作學習因為其充分發揮了學生主體作用，有利于提高學習效率，目前已經被應用于許多小學數學課堂。但是目前的小組合作學習也存在不少問題，比如缺乏有效引導，課堂秩序不好控制。筆者認為，小學數學教學是否采用小組合作學習，要依據教學內容和學生的實際學情而定。如果教學內容很簡單或是太抽象，可以不用采取小組合作學習的方式。采用小組合作學習，教師要注意把控方向和節奏，引導學生循序漸進，自由而又理性地進行探討。要注意如下四方面：

1.合理組建小組：合作小組的形式在一、二年級一般可以是同桌互助，隨著學生年齡的增大、知識的增長，可以逐步過渡到四至六人一個小組。

2.精心組織：教師可以先讓小組成員獨立思考，然后各抒己見，每個成員都要注意傾聽并討論、補充、整理，形成小組意見，由小組發言人將整理的內容向全班匯報，再進行組間補充、交流。小組間可以相互提問，相互質疑，相互評價，最后教師點撥，引導學生將各小組的意見進行梳理、概括，達成共識，形成結論。

3.角色分配：組長是整個小組學習的組織者，要把握小組全局；記錄員負責記錄小組成員交流討論的內容和結果；發言人負責向全班匯報小組討論的結果，并作為代表，對其他小組的討論內容和結果進行提問、質疑和評價。組內成員應定期輪換角色，這樣既能使學生積極參與，為自己的小組爭取榮譽，又能培養學生全面的能力。

4.循序漸進：教師要給予學生充足的時間，讓學生實實在在地討論起來，不要走過場、圖形式。只有循序漸進，再加上教師耐心引導，小組合作學習的作用才能慢慢發揮出來，才能實現學生學與教師教的和諧統一。

視角三：主體和主導是不是相互對立的？

如今的小學數學教學，單純“教師講、學生聽”的模式已被逐漸摒棄，但現在不少課堂又走入另一種極端，即曲解學生是學習主體的意義，嚴重忽視教師的主導作用。

現代教學理論認為教學是以學習者為中心，教師作為幫助者、促進者和合作者，強調學習者的學習應在教師的指導下進行。可見，教師在課堂教學中有著不可替代的作用。因此小學數學課堂教學強調發揮學生的主體性，并不意味著無視教師的主導性。

視角四：課堂教學是不是需要完美無瑕？

長期以來，不少教師已經形成一種對教學過程追求完美的意識，無論是課的導入還是結束，都力求做到滴水不漏、盡善盡美。因此，經常可以看到這樣的小學數學公開課：教學全過程始終如一場精彩的表演，一切都在教師掌控之中，如水到渠成般自然。然而，這樣的課堂，學生儼然成了流水線上的產品，鮮活的生命沒有了靈性，鮮明的個性沒有了色彩。當然，對一節課而言，教師設計巧妙、講解精湛，使教學過程趨于完美，這是非常理想的。但對廣大的一線教師而言，要求每一節課達到這一要求是不可能的。特別是當前提倡課堂教學既要有預設，更要注重生成，有時學生提出的問題往往出人意料，這時，是滿足學生的需要呢，還是按照既定的教案追求完美？因此，教師要改變課堂評價標準，不能要求十全十美，而要根據實際教學內容、學生認知水平以及內容特點，突出目標重點。一節課下來，要讓學生有所收獲，思維得到訓練，身心得到愉悅，這樣就能讓課堂教學落到實處，不至于走過場，搭花架子，才能實現新課程標準倡導的理念。◆（作者單位：江西省上猶縣東山鎮茶亭小學）

□責任編輯：萬永勇