高職應用文寫作課程設置現狀調查及改革探索

方剛 (淮南聯合大學 安徽 淮南 232038)

高職應用文寫作課程設置現狀調查及改革探索

方剛 (淮南聯合大學 安徽 淮南 232038)

隨著社會經濟的發展，寫作日益成為人們日常工作生活中處理事務、溝通信息、解決問題不可缺少的重要手段。應用寫作能力是高職院校學生必備的一項基本技能，決定了高校畢業生能否快速適應工作崗位，是高素質技術技能型人才需具備的一項能力。應用文寫作課程是培養大學生寫作技能的一門基礎課程。但目前各高校應用文課程的開設、課時的安排及課程教學方式并不能完全適應就業崗位的需要。本文通過對安徽某高職院校應用文寫作課程的開設情況和社會各單位對畢業生應用寫作能力需求情況進行調查，研究當前應用文寫作課程設置中存在的問題，并提出應用文寫作課程改革建議。

應用文寫作 課程設置 調查 改革

一、引言

在高校中，尤其是高職學校中，應用文寫作是一門非常重要的基礎課程，也是高校學生必須要掌握的重要技能，熟練掌握和寫作各類應用文對于學生綜合素質的培養非常有利，也有利于學生畢業后盡快適應各崗位對文字工作的需要。但從各高校中應用文課程的開設和教學來看，目前還存在一定的問題。應用文寫作課程究竟應該如何開設，如何進行課時安排，如何進行教學，是目前需要探討的問題。

二、應用文寫作課程設置現狀調查

（一）應用文寫作課程開設情況調查及分析

本文針對安徽省某高職院校2007年教學計劃、2010年教學計劃和2013年教學計劃中各專業應用文寫作課程開設情況分別進行了調查，應用文寫作課程開設專業占總專業比重情況如圖1所示：

同時本文對2013年開設應用文寫作的專業進行調查，得出應用文等基礎課程課時與其他課時情況如圖2所示：

通過調查可知，開設應用文寫作課程的專業隨著教學計劃的修訂逐漸減少。這種現象的產生主要是由于人們對于高校人才培養目標的錯誤認識。目前高等教育人才培養的目標主要是培養高素質的技能型人才，很多高校認為“技能型”人才就是對專業知識技能熟練掌握的人才，忽視了一些基礎知識技能的掌握。

本文在調查中還發現：很多人認為，該課程的開設與專業有關，有些專業可以不開或少開。因此，為了加大專業技術課程的課時，部分專業已不再把應用文寫作課程列入教學計劃，而將應用文寫作課程列入教學計劃的專業，為了增加專業技能實訓課程，也大大縮減應用文寫作等基礎技能課程的課時。

（二）工作崗位對應用文寫作需求情況調查及分析

本文分別對某職業院校的校企合作單位及近3年實習返校學生進行了問卷調查，調查結果如表1。

重要程度 畢業生 企業重要 63.33% 90%一般 26.67% 10%不重要 10% 0

通過對調查結果的分析可知，企業認為應用文寫作能力非常重要，在實際工作中不僅需要熟練的專業技能，還需要處理和有效表達信息的能力。對于即將或者剛走上工作崗位的高校畢業生來說，求職信的撰寫、合同的處理、工作中和各項交流中文件的處理等也能使他們深刻感受到應用文寫作的重要性。由此可見，應用文寫作能力的提高對專業人員和管理人員都非常重要。

（三）應用文開課形式和課堂教學的調查及分析

本文對開設應用文寫作的各專業中應用文寫作課程的開課形式、教學形式和教學方法等方面進行了調查。該高職院校2015年招生計劃中的21個專業人才培養方案中，開設應用文寫作課程的專業不到50% ，開設應用文寫作課程的專業中將其作為必修課的僅占8% ，指選課或選修課的占92% ，平均學時為30課時。該課程的考核方式均為考查，其開課的形式均為理論教學，均無實訓教學。

教學方式均為課堂講授的形式，即教師按教材講課，學生坐教室聽課。在教學方法上，只有36.8%的教師在課堂上采用了創新的、能夠調動學生學習積極性的教學方法，大部分老師還是停留在以教師為中心的“一言堂”教學模式中。在對課堂教學效果的調查中，26.6%的學生認為有效，61.1%的學生認為一般，12.3%的學生認為沒有效果。

從調查結果看，應用文寫作的課程建設水平普遍偏低。在訪談中發現，很多應用文寫作課程的任課老師認為，各專業課程如何設置，都是由各專業教研室討論決定的，應用文寫作課程的任課老師只負責教學，無法參與課程設置，久而久之他們也失去了對各專業應用文寫作課程建設付出努力的積極性。

三、應用文寫作課程設置及教學方法改革探討

（一）認識應用文寫作的重要性

教務處職能部門應該認識到這門課程對于實現高素質技能型人才培養目標的重要性，教師和學生也要認識到應用文寫作在實際工作崗位上的重要性。不是只有經濟管理和文秘辦公類崗位才會用到應用文，理工科各專業的各崗位也要使用應用文，比如建工專業會有招投標方面的應用文，機電專業會有計劃、總結、說明書等方面的應用文。因此，各專業都應該認識到開設應用文寫作課程的必要性。應用文寫作課程的開設對培養復合型高素質技能型人才有著非常重要的意義。

（二）調整現有的教學計劃和教學課時

由于對“培養高素質高技能應用型人才”這一目標的片面認識，使得很多學校在教學計劃的制定中只看到專業技能課程的重要，而忽視了綜合素質培養的其他基礎課程，這是不符合我們的培養目標的。因此我們應該調整現有教學計劃，各專業均可根據情況開設應用文課程，同時根據各專業崗位對應用文寫作的需求情況把該課程分別設置為必修課和指選課，而不應該是選修課。教學課時也不應完全相同，可根據各專業進行區別設置。

應用文寫作等任課老師應參與到教學計劃的制定及課程建設中去。因為這些教師熟悉應用文寫作等基礎課程的教學情況，每個專業應用文寫作課程應該如何教學，需要多少教學課時能夠達到最佳教學效果，這些任課教師是非常熟悉的，他們應該在應用文寫作課程建設中發揮一定的作用，而不是只由各專業負責人來決定應用文寫作課程的教學計劃、形式和課時。

（三）打破理論教學模式，增加實訓教學

從調查結果來看，所有開設應用文寫作專業的教學計劃上寫作課程均是課堂理論教學，沒有實訓教學課時，甚至連課內實踐課時都沒有。這樣的教學只能是以教師為中心的理論講解型的教學，不利于學生對寫作技能的訓練和掌握。

所以專業負責人和任課教師要改變教學觀念，認識到教學實踐活動在應用文寫作課程中的重要性，在理論知識教學的同時加大寫作實踐教學的比重。

（四）打破應用文寫作教學內容的“同一性”

目前各學校的應用文寫作課程大都作為公共基礎課程，各專業在教學內容上基本相同。任課老師通常是用一本教材、一套教案同時在多個專業進行授課。而“以學生為中心，以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，要求應用文寫作課程具體的教學內容和教學重點應根據各專業各崗位對應用文內容的要求不同而不同。比如法律專業應用文寫作的重點應該在法律文書上，經濟專業的應用文寫作的重點應該在財經實用文體教學上。因此，對不同專業應用文寫作教學內容應做適當調整。

（五）改變教師課堂教學手段和教學方法

教師應改變目前的教學手段和方法，以學生“學”和“寫”為主，盡量少講或精講，教學的重點放在引導和啟發學生多思考多練習上，讓學生成為課堂的主體，提高學生參與課堂的積極性。

轉變教學觀念和改革教學模式是對應用文寫作教學方法改革的具體支撐，應用文寫作教學效果的好壞，取決于傳統的理論講授法和基于學生認識、思維、創新、能力及專業崗位需要的啟發、討論、模擬等教學方法的結合程度。因此，任課老師在課堂教學過程中必須探索新的教學方法。

（六）提高任課教師認識，加強教學學術研究

組織任課教師編寫教學大綱時，應明確指出應用文寫作教學是素質教育的重要組成部分，要予以高度重視，要加強對應用文寫作理論和教學方法的研究，把應用文寫作的課程建設和教學效果擺放到重要位置。因此，應培養應用文寫作任課教師不斷加強學術研究，加強教學模式和教學方法探索的能力。牢固樹立學科意識, 進一步明確應用文寫作的研究對象和方法、發展方向和內在規律，明確教學工作的重點，著重幫助學生解決如何“寫”的問題。

四、總結

應用文寫作課程是培養高素質復合型人才的一門重要的課程，是培養高校學生寫作技能的一門基礎課程，是社會各單位和高校畢業生寄予較高期望的課程。寫作能力也是社會各單位衡量人才的標準之一，必須要對其目前的課程設置和教學情況進行改革。

應用文寫作課程的改革需要從思想上重視、從教學計劃和課程建設中調整、從教學模式教學內容和教學方法中改變，同時需要不斷在實踐中檢驗改革效果。這樣才能使得學校的應用文寫作教學在社會各專業各崗位需求中的價值得到體現，才有利于高校人才培養目標的實現。

【責任編輯：吳妮徽】

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1008-8784(2017)01-112-3

2016-7-3

本文系2015年安徽省質量工程一般教研課題“高職院校校企合作人才培養質量評價體系研究”(項目編號2015jyxm4）的研究成果。

方剛（1979—），男，漢族，安徽鳳臺人，計算機碩士，淮南聯合大學，講師，研究方向：財經寫 作、電子商務與物流。