隱性分層 班級走位

郭唐娟

[摘要]作為數學老師，我希望學生上這門課是快樂的，所以我盡量使自己走到學生中間，用親切的微笑感染學生，用幽默的語言吸引學生，用多變的教學方法激發學生，讓他們愛上這門課。

[關鍵詞]合作；分層；走位；數學

作為數學老師，我希望學生的數學成績理想，每位學生每一堂課都能有最大的收獲。當我接觸小組學習這個教學模式時，心中豁然開朗。經過一段時間的實踐，我信心倍增，認為這是一種極其適合初中生的教學模式。順利開展小組學習的教學模式，需做到以下幾點：

一、思想上信賴它——常態化

小組學習是學生分層學習較好的課堂教學模式。但是，經常有教師不相信小組學習，會說成假大空而瞧不起它，認為它是上公開課的一種作秀武器。但是我認為教師首先要在思想上信賴它，相信小組學習是最好的學習方式，在平常的課堂中嘗試開展小組交流；其次，要常態化。在課堂教學中經常采用小組合作，讓孩子們習慣這種學習方式。如果教師十夭半個月甚至到公開課才進行小組交流，那么真的就可能變成作秀了。其實在新授時很多內容都可以小組交流，如在課堂教學的課堂練習中，學生完成的時間有快有慢，快的同學經常做完就無事可做了，那么不妨讓他們交給組長檢查，不是非要等到集體交流時間的。同時，基礎薄弱的也未必都會做，可以讓組長先教起來。這樣抓住時間差，確保每一位同學認真做，確保時間的充分利用，等真正交流時，那些基礎薄弱的同學也可以展示了，如果還不會，那還有一次聽講的機會，理解的概率就更高了，大家齊頭并進。

二、形式上開放它——多元化

1.先交流再講

對于多數同學會的題目，可以直接讓學生小組交流，這樣讓會的人教不會的人，人人有事做，從中也可以找到自信，不會的向別人學習，從而人人學會。為了防止個別小組在小組合作時偷工減料，可以對小組交流討論的內容進行捆綁考核，實行獎懲制度等等。

2.先講再交流

做老師的經常有這樣的體會：一道題目講了一遍，學生往往還是不會，有時甚至講了好幾遍，學生還是錯，導致老師很想說學生太笨了。于是我就在思考：真的是學生笨，還是我們老師的教學方法太過枯燥，對學生的思維方式認識不夠？班上有那么多的好學生，干嘛不利用起來？因此我嘗試多樣的教學方法。

比如，對于班上很少同學會的題目而又必須了解掌握的，先采用學生展示，既給其他同學講解，也讓我初步了解他們的思維方式，然后我再對他的思維方式、解題方法加以提煉并強調或補充我的思考。比如《二次函數的復習》中有一個活動：“畫出二次函數y=2x2+7x+3的圖象，回憶其相關性質，盡可能多地寫出相關結論。”在學生的交流下，每個小組都寫出了十多條結論，不由得讓人感嘆小組合作的威力。

但是老師更要明白，到這個階段學生并不等于掌握了，接下來應該給學生思考的時間，讓他們去悟，轉化為他們自己內在的知識。通過這樣的教學，有一部分學生應該已經掌握了，再展開小組交流，讓掌握的同學去教還有困難的同學，這樣既讓剛剛掌握的同學加以鞏固，又讓更多的同學掌握知識。這時老師可以加入到各小組中去，起到督促和協助的作用。記得有一位同學很高興地告訴我說：“原來數學課還可以這么上，我喜歡數學！”

三、合作中變化它——開放化

所謂變化中的小組合作學習，首先就是對于已分小組中不合適的成員進行調整，使學生間的合作學習達到最優化；其次根據不同的學習內容，要求變化小組合作成員以及模式，進行分層小組學習。

在新授時，我們的小組學習通常是好中差的搭配，以利于幫助薄弱同學能及時掌握新知，解決遺留問題，好的同學也能施展自己的所獲，找到新的平臺。但我覺得還可以讓組長走位，因為小組交流一定會存在時間差，有的小組完成得早，有的晚，甚至存在某組可能某道題無人會做，而其他組還在交流，老師又不能時時觀察到，那么此時可以賦予組長權力：到其他組學習一下，再回到自己的小組中共同探討，避免在這一段時間內白白等待。

復習階段，尤其是初三的復習階段特別長，我經常根據作業的批改情況，特別指定分層分組，即基礎特別好的同學四個一組，中等的同學四個一組，基礎薄弱的同學再為一組，我作為基礎薄弱同學那組的組長，手把手教。同時，我找時機到其他各組巡視提點，對于先完成的小組又可以分插到其他中等小組，當然在討論過程中，組長依然可以走位，向其他小組學習再回組內匯報，最后集體匯報，老師補充。

我想，通過這樣的生生思維碰撞，學生對題目的把握也就更到位了，甚至小部分之前沒好好做的同學也清楚題意能夠解題了，避免了老師專講，懂的還是懂，不懂的仍舊一知半解。

四、落實中明確它——責任化

幾乎每個班級的同學總會存在那么幾個拖后腿的，這時候就要借助小組的力量往上拉。在小組內除了組長負責制外，還要一對一負責制，基礎相對薄弱的派一個基礎好的重點輔導，督促完成，捆綁考核。

比如，一些比較簡單的練習讓基礎薄弱的同學上來講講，講好了大家送去掌聲，講的不好了，開個玩笑，輕巧地說一句：“某某小組，今天怎么了，下次可不行哦！”或者說：“我要在心里畫正字了。”等等，眼神看向負責人，送去壓力。再比如出一兩道題目全班小組考核，最后形成書面記錄，有必要的話進行約談。

以上是本人的一些嘗試，從這幾年的結果來看，教學效果還是不錯的，希望這些做法能得到同行們的借鑒和指點，以此更好地服務于數學課堂的優化。