真的都參與了嗎

蔡芬

[摘要]“學生是學習和發展的主體”，“教”應該為“學”服務，教師要通過多樣化的教學方式讓學生主動參與、樂于探索、勤于思考、勇于實踐，在一種渴望和迫切求知的心態下參與教學活動。

[關鍵詞]學生主動參與；學生主體；生生互動

教學不僅是教師教的過程，更是學生主動學習的過程，課堂真正的主人是學生。我們要關注課堂生態，倡導煥發學生的生命活力，實現學生的生命意義。《確定位置》這節課對于學生來說比較抽象，不像計算課那樣可以實際操作和練習，所以一直在琢磨如何讓這些抽象的知識變得有趣而又可以實際操作呢？下面就聊一聊我三稿的變化。

第一個變化：當統一小軍位置的說法之后，用剛學會的“第幾列第幾行”來說相應的同學的位置。PPT呈現了小強和小紅的位置。

第一稿：教師：你能說出他們分別在第幾列第幾行嗎？（直接請學生回答）

第二稿：教師：你能用剛剛所學的方法說說這兩位同學的位置嗎？（直接請學生回答）

第三稿：教師：用剛剛所學的方法和同桌互相說說這兩位同學的位置。（同桌交流）

從單獨的教師問學生答，也就是所謂的點對點的交流方式到同桌互相交流，從師生互動到生生活動，課堂更加活躍，學生也更加愿意參與進來。

第二個變化：PPT上的同學用圓點來表示，教師說“第幾列第幾行”，學生找。

第一稿：教師：我說第幾行第幾列，你來找。（直接請學生回答）

第二稿：教師：我說第幾行第幾列，你來找。（直接請學生回答，要求學生顯示出找的過程）

第三稿：教師：在練習紙上找到這幾個位置。（同桌兩個都完成的，互相說一說你們是怎么找的）

教師說，學生找，這樣的找只是結果，而且只是個別學生的課堂。第二稿中的變化更加注重了學生的學習過程，到第三稿不僅注重了學習過程的呈現，更是讓每個學生都落實到位。這樣的練習有趣味，有實效，是所有學生的課堂。

第三個變化：從“第幾列第幾行”到數對的過渡，如何產生？教師：老師這里還有一些位置，想請同學們幫我記錄下來，你們愿意嗎？學生：愿意。

第一稿：教師用“第幾列第幾行”報位置，一開始的時候慢，慢慢加速，學生來不及記，停下小組討論，小組寫下新的方法。（教師在小組討論時收集資源）

第二稿：教師用“第幾列第幾行”報位置，一開始的時候慢，慢慢加速，學生來不及記，停下30秒時間獨立思考，思考結束后繼續挑戰記錄（教師此時一邊報，一邊收集資源）

第三稿：教師用“第幾列第幾行”報位置，一開始的時候慢，慢慢加速，學生來不及記，停下10秒時間獨立思考，思考結束后重新挑戰記錄位置。記錄結束之后與同桌分享自己的方法。（教師在此時收集資源）

這是本節課的第二次激發需求，第一稿中不是每個學生都有思考，第二稿中的問題是教師在一邊報一邊尋找資源時會不自覺地放慢速度，也妨礙自己尋找不一樣的資源。在第三稿中規避了這些問題，而且增加了同桌交流想法，讓學生生生互動。這里面從慢報到快報也是為了激發學生需要用數對來記位置的需求。只有激發了需求，學生才真正愿意參與到學習中來。

第四個變化：游戲環節。

第一稿：教師：我們一起來做個游戲：我說“第幾列”或“第幾行”，符合你的你就站起來。

第二稿：教師：我們一起來做個小游戲：我現在想請我們班第2小組的同學起立。（第二小組的同學站起來了）按照這樣的方法，我說要求，你根據我的要求，覺得符合的就站起來。如請第5列的同學起立。

第三稿：教師：我們一起來做個小游戲，游戲的名稱是我說你做。游戲的規則是：（1）仔細聽要求；（2）大腦快速獨立思考；（3）快速行動。我們一起來試一下，現在請我們班第2小組的同學起立。（學生起立）教師：這個反應速度還不錯，待會兒游戲的時候反應速度再快點就更好了（然后再開始游戲）。

游戲的要求越來越明確，學生更加清晰地知道自己要做什么。這樣的課堂會更高效，學生也不會因為要求不明確而游離在課堂之外。

第五個變化：第二個游戲環節。

第一稿：（1）教師報數對，學生自己起立。（2）教師說學生名字，請其他同學用數對的方式說這位同學的位置。

第二稿：（1）教師報數對，學生自己起立；學生報數對，學生起立。（2）教師說學生名字，請其他同學用數對的方式說這位同學的位置。學生說學生的名字，請其他學生用數對的方式說這位同學的位置。

第三稿：教師在作業紙上寫了4個數對和4個班里學生的名字，請同學們獨立思考寫下相應的同學名字和數對。同桌兩人都寫完了就進行同桌交流。

從第一稿的只有個別學生參與到第二稿中有一半的學生參與，再到最后第三稿的所有學生參與，這樣的變化在課堂中的呈現是很明顯的，最后一堂課，我發現所有學生都用自己的雙眼在教室里仔細尋找，也用手指在仔細地數著，每個孩子都在認真地思考。有了想法，有了過程，同桌交流時才會有想法。

這一次三稿的變化讓我真正體會到想要真的讓所有學生參與到課堂中來，教師的教學設計非常重要。每個環節，每句過渡語，甚至是每個詞都可能是影響課堂的關鍵，所以在備課的時候真的要問自己幾個問題：這樣設計真的能激發學生學習的需求嗎？真的能讓所有學生都真正參與進來嗎？學生會覺得有趣嗎？相信在這樣的問題引導之下，我們的課堂會是師生互動、生生互動，學生主動參與，所有學生真正參與的高效課堂。