小學數(shù)學課堂導入的有效策略

金堅敏

一、當前課堂導入存在的問題

1.導入隨意

由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學生寞際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來經(jīng)常信口開河，想到什么提問什么，這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種導入，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索，隨意應付的壞習慣。另外，如果教師導入的問題過于深奧，使學生無從答起，課堂就會出現(xiàn)冷場，教師只能自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2.導入冗長

新課程下出現(xiàn)的主題圖，教師通常會問：大家從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？或者像案例中的教師一樣圍繞情境圖問一些與主題并無多大關(guān)聯(lián)或者并無教學價值的問題。其實，這樣的問題不易引起學生的數(shù)學思考，反而容易使學生出現(xiàn)非數(shù)學活動的傾向。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。所以，我們應該根據(jù)某個環(huán)節(jié)的目標或者根據(jù)全課的教學重點精心預設(shè)課堂提問，提倡“少而精”。

3.導入呆板

數(shù)學課傳統(tǒng)的導入法設(shè)計多為新舊聯(lián)系式，即采用復習法。當然，復習舊課來引入新課，有利于知識間的銜接，使學生理解數(shù)學知識間的系統(tǒng)聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調(diào)動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動，如：“上節(jié)課我們學習了什么？”

二、課堂導入有效性的策略

策略之一：“趣”中導入，引導學生主動思考

利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)造各種情景，可激發(fā)學生各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣，使他們在愉快的課堂氛圍中全身心地投入學習。老師善于運用多媒體，常常能恰到好處地、巧妙地利用多媒體導入新課，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而幫助學生形成更高級的概念和能力。

如在執(zhí)教“排列與組合”一課時，上課一開始就播放每個孩子都喜歡的《西游記》片段，這樣的童話情節(jié)，孩子們百看而不厭，不需課前組織，孩子們就已經(jīng)全身心地投入。然后，老師讓學生說一說剛才播放的西游記片段并引出問題：如果孫悟空一直用“孫行者”這三個字變姓名，可以變出哪些姓名？要求學生解決下面的問題：“用‘孫‘行‘者這三個字排一排，可以排出哪些姓名？”

這里巧妙地運用生動直觀的動畫隋境，讓學生感悟排列的特點，引領(lǐng)學生體味童話故事中的“數(shù)學問題”。讓老師走進童心世界，精心巧妙的安排激活了學生的思維，奏響了課堂教學的主題曲。

策略之二：“靜”中導入.引導學生獨立探究

在教學《買蘋果問題》一課時，通過簡短的師生談話后，老師直接在大屏幕上出示：

問題：某水果店有每千克2元和每千克4元的兩種蘋果，20元錢可以買多少整數(shù)千克？

請每個同學獨立思考，解決問題。（生獨立練習，老師巡視）

這里沒有激情洋溢的語言描述、沒有扣人心弦的故事情景，也沒有異彩紛呈的變化練習。老師只是輕輕打開屏幕，練習和要求都呈現(xiàn)在屏幕上，老師要求學生用1分鐘左右的時間閱讀和思考題意，接著就開始獨立練習、探究，這個時間有時會很長。這時課堂是寂靜的，學生的思維卻是靈動的、開放的、多元的。不同層次的學生都在思考，也許有的學生的思維會深入一點，有的同學思維會簡單一點，但是他們的思維之花都在開放。此時無聲勝有聲，這是老師與學生心與心的交融，這種感覺是數(shù)學課堂本身魅力的折射，這樣的課堂是美麗的。

策略之三：“情”中導入，引導學生觸類旁通

教師的情感是課堂教學中的一個極為重要的教育因素，對學生的學習效果有直接的影響，所謂“親其師，信其道”正是這個道理。教師的情感灌注于教學，正如血液灌注于全身，特別是教師將情感傾注教學過程中，并與之良好的結(jié)合時，知識才能容易為學生無阻力地接受和運用，成為學生真正意義上的知識。

許多時候老師在課堂一開始都會與學生聊聊，目的是做到知己知彼，一方面是了解學生的一些情況，如表達的習慣、表達是否大膽，思維能力、行為習慣如何等，對學生已有知識、經(jīng)驗、能力有些認識，同時，老師更希望學生能體會老師的用意，比如老師常常會通過一些對話，讓學生懂得在這樣一位老師面前，我可以大膽地去表達；在這個課堂中我們是平等的；或者說在這樣的環(huán)境中我必須要思考別人的話。如：老師會在一個學生發(fā)言后說：“有誰聽懂了這個同學的話嗎？”老師會利用一些情景、對話讓學生感受老師的語言特色和一些習慣的要求，這在整個課堂中是非常重要的，能創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)最佳教學情景。

策略之四：“理”中導入，為學生搭建有效學習的臺階

數(shù)學是一門充滿“理”性的學科，縝密的數(shù)學體系，有著其他任何學科都無法比擬的內(nèi)在聯(lián)系：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數(shù)與形的結(jié)合，立體感的建立等等無一不是普遍聯(lián)系的。由遷移規(guī)律可知，當新、舊知識聯(lián)系緊密時，教師就可以把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。

在“分數(shù)的初步認識”一課中，課一開始老師就出示學習建議：“1×2和2×1這兩個算式都是用1和2組成的乘法算式，請你用1和2這兩個數(shù)組成盡可能多的加法、減法、乘法和除法算式，并計算出結(jié)果。每人靜靜地讀題，然后寫在紙上。”讓學生“用1、2兩個數(shù)字組成盡可能多的算式”這一開放的教學情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是“1-2，1÷2”這兩個“看上去不很舒服”算式的出現(xiàn)，為負數(shù)、分數(shù)的教學作了滲透。在學生探究“1÷2是什么意思”這一挑戰(zhàn)性問題遇到困難時，教師巧妙地提供“8÷4，4÷2”這兩個算式，借助它們通過類比思考，發(fā)現(xiàn)1÷2與8÷4這些算式的本質(zhì)聯(lián)系，很自然地想到1÷2就是把1平均分成2份，求1份是幾，從而將新知初步納入原有的知識體系中，拓展并完善了學生的認知結(jié)構(gòu)。讓學生猜測1÷2等于多少，賦予學生創(chuàng)新的機會，同時又有助于學生從整體上感知分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”老師用“趣、靜、情、理”感人至深的導課設(shè)計為學生建立起數(shù)學思維的運動場，激發(fā)聯(lián)想、激勵探索，為一堂課的成功鋪下了基石。