精心設計問題，享受趣動課堂

茅雅琳

[摘 要] 學生是學習的主人，教師在教學過程中要精心設計問題，通過探尋式提問，激發學習興趣；啟發式提問，展開探究活動；引導式提問，激勵拓展延伸；遞進式提問，促進靈活運用；貫通式提問，建構知識體系，促進學生樂學、好學，實現主動學習，享受趣動課堂帶來的成長樂趣.

[關鍵詞] 問題；興趣；活動；趣動課堂

在2015年江蘇省“教海領航·相約啟秀”初中教學觀摩研討活動中，筆者執教了九年級下冊“相似三角形的性質”一課. 在教學過程中，筆者通過精心設計問題，激發學生學習興趣，給學生足夠的時間展開積極的思維活動，充分實施小組合作學習，師生共同享受了趣動課堂帶來的成長樂趣，現將教學過程與思考整理成文，與各位同行交流.

教材分析

相似與全等類似，在初中數學學習中占據著非常重要的地位. 相似的知識不僅會在后面學習“銳角三角函數”和“投影與視圖”時得到應用，而且對于建筑設計、測量、繪圖等實際工作也有重要價值. 前面學過的全等是相似的特例，學生已有研究全等的知識儲備，故本節教材的研究可以借鑒全等形研究的基本套路，讓學生經歷遷移、猜想、論證、歸納等方法，自主完成對相似三角形性質的研究. 教師通過精心設計問題，啟發學生回憶已有的全等三角形研究方法，喚醒學生的類比意識，維持學生的探究熱情.

教學主張

主動學習的本質是學生在課堂上能夠將所學知識進行內化，積極與已有知識進行整合，進而形成富有個性特點的知識體系，并能夠在后續的學習過程中，對相關知識運用自如. 為幫助學生真正做到主動學習，筆者提出構建趣動課堂的教學主張. 趣，即興趣，包括把學生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，和真正吸引學生課堂教學的內在興趣. 動，指活動，包含個體學習時的思維活動和合作學習時的小組活動. 課堂上，教師應在問題驅動下，以興趣為立足點，以活動為主導線，努力營造輕松、愉悅的課堂氛圍，促進學生樂學、好學，實現主動學習.

教學流程

1. 探尋式提問，激發學習興趣

師：同學們，前面我們研究了相似三角形的判定，今天我們將一起研究什么內容呢？你是怎么知道的？

設計說明 引入新課的方式有很多種，本課常見的引入方法有問題情境引入、復習舊知引入和開門見山引入等，這里教師采用的是探尋式提問，激發學生快速檢索已有的幾何圖形研究內容，明確判定和性質是圖形的兩個重要研究方向，再追問研究內容的由來，激勵學生進行學習方法的類比和遷移，同時激活幾何問題的探究方法，激發學生的學習興趣.

生1：根據前面學習全等三角形的經驗，今天將研究相似三角形的性質.

師：很好，學習要善于積累經驗、總結方法，圖形的性質和判定是研究圖形的兩個重要方面.

設計說明 全等是相似的一種特例，當相似比k=1時，相似就特殊化為全等，而關于全等三角形，學生在八年級已經進行了充分研究和運用，另外，在前面研究相似三角形的定義及其判定的過程中，已經類比全等三角形展開了研究，學生已經領會到相似和全等兩者在研究的步驟和方法上均類似. 此處的設計，能幫助學生進一步明確學習目標，同時肯定研究方法.

2. 啟發式提問，展開探究活動

師：到目前為止，你已經了解的相似三角形的性質是什么？得出這些結論的依據是什么？

附：板書設計（如圖6）.

設計說明 教師精心設計的板書分三個區域，左下角是本節課的微觀知識結構，左上角是相似三角形的宏觀知識結構，板書的主要部分是兩種證明的方法，其中幾何證法運用較多，僅呈現分析思路，而代數證法是本課新接觸的證法，則將證法完整呈現，以期發揮示范、引領作用. 這樣的板書設計詳略得當，結構清晰. 這種配合貫通式提問的完整板書，既梳理了本節課的知識和方法，更關注了前后知識之間的聯系，并為后續的學習指明了方向. 學生帶著問題進入課堂，又帶著新的思考離開課堂. 雖然下課了，但是學生的學習沒有停止，對后續知識感興趣的學生，有強烈求知欲的學生，必將根據自己的情況對后續的學習進行選擇，這樣能夠真正實現分層教學，讓不同的學生得到不同的發展.

總體思考

1. 問題是趣動課堂的核心

《義務教育數學課程標準》（2011版）指出，數學教學應創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和解決問題的能力、分析問題和解決問題的能力. 培根也說過：“數學是思維的體操. ”而數學思維是在解決問題的過程中產生的，趣動數學課堂應該是由問題串連接起來的課堂，使學生親身體驗和感受分析問題、解決問題的全過程. 通過解決問題，使學生對數學知識形成深刻的、結構化的理解，形成自己的、可以遷移的問題解決策略，而且產生更為濃厚的學習數學的興趣，形成認真求知的科學態度和勇于進取的堅定信念.

2. 學生是趣動課堂的主人

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學的組織者、引導者與合作者，學生在課堂中的地位已經毋庸置疑. 趣動課堂中，教師要學會讓時間，使學生有充分思考交流和展示的時間；讓位置，使課堂成為學生盡情展示的舞臺；讓評價，使學生在互相糾錯質疑中得到拓展和提升. 讓學生帶著學習興趣，充分進行思維活動和小組活動，努力探尋解決問題的途徑和方法，成為課堂學習的主人.

3. 教師是趣動課堂的舵手

問題是課堂的核心，學生是課堂的主人，而教師則是課堂的舵手，趣動課堂離不開教師的合理掌控. 趣動課堂對教師備課提出了更高的要求，教師除了需要認真分析教材、明確教學目標以外，更要預設合理的問題，把握提問時機，掌控思考時間，明確活動的形式等. 本節課學生思維活躍、學習過程詳略得當、教學結構完整有序，就在于教師充分發揮了舵手的作用.