同課尋優，異構探新

艾文娟

[摘 要] 本文通過兩堂課給教師搭建起對話和學習平臺，實現教師優勢互補、創新互學，留下美好的片段回憶和進行研討的素材，達到共同提高課堂效率的目的.

[關鍵詞] 初中數學；同課尋優；異構探新

教學目標的設定，首先要有導向，要指明方向，即教師如何教以及學生學什么；其次，教師要通過教學目標將教學活動的各個要素有機聚合起來，使之順利、自然地有效運行；最后，教學目標也為學生提供了學習目標，要根據學生當時的學情和最近發展區來落實.

2.教學評價的有效激勵

張春莉從建構主義觀點提出：“評價課堂教學的六個方面的指標：（1）學生主動參與學習；（2）師生、生生之間保持有效互動；（3）學習材料、時間和空間得到充分保障；（4）學生形成對知識真正的理解；（5）學生的自我監控和反思能力的培養；（6）學生獲得積極的情感體驗. ”兩位教師在教學評價中都兼顧了個人與小組的反饋和激勵. 教師2的課堂在學習材料、時間和空間上的保障比教師1來得充分和有“底氣”，學生在學完視頻后以及反饋練習后的數據，自我監控和課堂上對自我知識的鞏固和內化更為具體和實際.

總之，同課異構的教研活動，給了一線教師觀摩和研討的機會，能加深教師對教材的研究和領悟能力，取長補短提升自我教學水平. 在此過程中可學習他人創新之舉，將新型智慧教學理念為己所學，在教學目標上達成一致，在教學設計上擇優，在教學流程的異構上探新，達到教師彼此增進，促進學生有效學習，這是一種行之有效的專業發展的助推形式.