審美與實用，插圖教學的應然訴求

王偉

插圖，《辭海》是這樣解釋的：“插附在書刊中的圖畫，有的印在正文中間，有的用插頁方式，對正文內容起補充說明或藝術欣賞作用。”由此可見，插圖的作用體現在兩個方面：一是輔助說明文本，服務于文字的實用功能；二是裝飾美化教材的同時提供藝術審美的范例。插圖教學既要發(fā)揮其實用，又要注重其對學生審美的影響，兩者兼顧，是其教學的應然訴求。

一、現狀掃描：插圖總遇冷

現象1：近日，參加一次語文同課異構研討活動，上課內容是蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》。除了課堂教學展示，還有執(zhí)教老師研讀教材、備課構想的交流，現場評課互動。無論是執(zhí)教老師的教學說明，還是現場評課互動，大家你一言，我一語，討論得十分熱烈。特別是挖掘本課教學資源的方法上提了許多有益的想法。可聽來聽去，沒有一位教師談及利用課文插圖這一資源的。仔細觀察《月光啟蒙》的插圖，圖上簡陋的籬笆小院、干草堆、母子的衣著不難看出他們生活的艱辛，然而在這樣的生活環(huán)境下，圖上媽媽和孩子表情恬靜，小狗沉靜，他們生活得非常快樂，這正是文本內容要傳遞的母愛的力量，樂觀的力量的具體表現。這一有效資源就這么被忽視了。

現象2：受“現象1”的觸動，我在學校做了一個調查：一到六年級，每個年級走訪了一個班，了解語文課堂插圖的使用情況。經過調查發(fā)現：使用插圖輔助教學的班級僅僅占30%，而且是浮于表面的使用，簡單看一眼、提一下，并沒有真正發(fā)揮插圖的作用。特別是年級越高，插圖更會成為一種可有可無的裝飾。

現象3：翻閱與教材同步的《教學參考用書》，在教材說明、教學建議等方面很少涉及“插圖”的字眼，特別是高年級，幾乎沒有。在眾多的學術論文中，有關插圖教學研究相比較其他研究是少之又少。知網檢索，輸入主題“插圖教學”能檢索到390條，而輸入主題“閱讀教學”檢索到63240條信息，輸入“作文教學”檢索到的是47209條，遠遠超過“插圖教學”。

2011年版語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。現代對話理論認為，作者與讀者的關系，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。同樣，讀者與文本、編者（包括插圖的創(chuàng)作者）之間也通過閱讀行為這一橋梁確立了一種對話和交流的關系。插圖作為語文教材中的第二語言、特殊對話成員，不應該被遺忘。

二、價值聚焦：讀圖是“應世”、“應試”的需求

（一）圖文并茂，小學生思維特點的要求

心理學研究發(fā)現：小學兒童的思維處在具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，而且還存在著一個明顯的“關鍵年齡”，兒童思維發(fā)展轉折點的實現主要取決于教學的效果。正是因為熟知這一點，教育家夸美紐斯編寫了世界上第一本帶插圖的教科書——《世界圖繪》。其目的就是順應孩子心理發(fā)展，提高教育的效果。現代閱讀心理學研究發(fā)現：對于同一閱讀內容，以圖文并存、純圖、純文三種形式呈現在學生面前，圖文并存式的文本學生閱讀效果最好。

（二）圖文并茂，語文素養(yǎng)培養(yǎng)的載體

語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，除了文字信息應該承擔責任以外，插圖作為教材重要組成部分，也應發(fā)揮相應作用。在學生語文素養(yǎng)發(fā)展形成中，插圖形象性、直觀性的特點有著文字所不具有的優(yōu)勢。

1.插圖，激發(fā)學生學習興趣的觸點

興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”受心理特征和年齡特征的影響，小學生喜歡形象性事物，對畫面特別感興趣。教科書中五彩斑斕的插圖，其目的之一就是用趣味性吸引小學生的目光，引起小學生對課文內容的好奇心，并憑借形象鮮明的插圖深刻體會相關文字的豐富內涵。因此，教學中教師除了運用豐富的語言進行啟發(fā)式的教學，還要注意充分利用插圖來引起學生的好奇心，激發(fā)學生探究和閱讀興趣。

2.插圖，培養(yǎng)學生綜合能力的抓手

觀察能力、言語能力、思維能力是學生綜合能力的重要組成部分，教學中注重學生對隨文插圖的學習，無形中培養(yǎng)了學生的綜合能力。觀察能力是認識客觀事物的最基本能力，人們認識事物總是從觀察開始的。在教學中，應充分地利用插圖為學生感知事物、思考問題提供支撐，在觀察插圖過程中進行有目的、有計劃的知覺，從而有效培養(yǎng)學生的觀察能力。言語能力的培養(yǎng)和發(fā)展是語文教學的終極目標之一，而小學生言語經驗貧乏，字詞掌握的有限，制約了學生言語能力的更好發(fā)展。插圖，是學生從直觀感受到復述表達的直接載體。思維能力是智力的核心，整個小學時期，學生的思維發(fā)展過程由具體形象思維逐步過渡到抽象思維。插圖中包含著許多文字不能包容的信息，是發(fā)展學生發(fā)散思維、邏輯思維的重要橋梁。

3.插圖，學生審美情趣的引領者

語文教科書中的插圖，內容廣泛，涉及方方面面。教學中教師的精心設計，巧妙引導，能使學生感知到插圖中豐富多彩的自然世界、賞心悅目的藝術世界、美妙神奇的童話、絢麗多姿的生活，從而獲得審美愉悅，提高審美情趣、審美能力。

三、實踐探究：審美與實用的價值追求

小學語文課程肩負著培養(yǎng)學生觀察、想象、審美、表達的多重任務，完成任務的途徑不能局限在文字的學習中。讀文，培養(yǎng)的是對語言文字的理解、感悟、積累，只完成了任務的一部分。而讀圖，培養(yǎng)的則是會觀察、能聯系、敢想象、會審美的能力。語文能力獲得的實用功能，審美情趣的人文素養(yǎng)，在圖文教學中可以共同達成，讀文讀圖，缺一不可。

（一）插圖，識字的連心橋

“人生聰明識字始”，識字教學是啟蒙教育的開始。在世界眾多文字中，漢字是最難書寫的，但是古漢字，真實反映出先民身邊的物質世界、生存條件、思維習慣和當時的文化背景。所以，印度原總理尼赫說“中國的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫”。這一切，啟示我們在教學中要運用圖畫的直觀形象，為學習識字寫字搭建橋梁。

1.利用插圖，消除“隔閡”

有些詞串的內容是學生不熟悉，不常見的內容，有了插圖，可以給學生一個直觀感知的憑借。如：一年級下冊《識字2》詞串主題是“體育運動項目與器具”，生活中不常見，有了文中插圖，可以讓學生有直觀的了解與認識；二年級下冊《識字5》主題是軍事裝備和軍事術語，學生學習時，隨文的插圖降低了其學習難度，激發(fā)了其學習興趣。

2.利用插圖，習得規(guī)律

有些識字課不僅教給學生生字，更是教給學生識字的方法，為學生獨立識字打基礎。文中插圖的作用也各不相同。如：二年級上冊《識字3》是看圖會意識字，多幅形象的文字插圖揭示了會意字的構字特點，既教給了學生一種識字方法，又利于熱愛文字感情的培養(yǎng)。二年級下冊《識字3》通過圖表的形式展示了形近偏旁的發(fā)展演變過程，有助于學生辨析形近偏旁。二年級上冊《識字4》，課文的插圖是個轉盤和寫字“苗”字的卡片，盤面上寫著另外5個偏旁，通過轉動轉盤識字，同樣的識字方法還安排在一年級下冊《識字4》《識字8》，二年級上冊《識字8》。

從教材編排的體系，不難看出編者對識字課中插圖編排的用心良苦，其目的是讓插圖成為通往學生識字寫字之路的“彩虹橋”。作為教者，我們理應充分利用好這些插圖，引領學生走向這座識字的“彩虹橋”。

（二）插圖，閱讀的鋪路石

統計蘇教版小學語文12冊教科書中課文教材，每篇課文都有插圖。在學習課文的各個環(huán)節(jié)，適時發(fā)揮插圖的作用，往往會有意想不到的效果。

1.導入時用作切入點

“好的開端是成功的一半”一堂語文課上得如何與導入密切相關。利用插圖導入課文往往能收到獨到的效果，既激發(fā)學生閱讀的興趣，又能喚起學生走進文本的好奇心。五年級上冊《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的課文，課文配有四幅插圖，均與課文內容息息相關。可先引導學生觀察第一幅圖，引發(fā)學生遐想、議論：這是一塊怎樣的奇石？它是怎么形成的？讀過課文的學生可能還會這樣想：滴水真的會有這樣大的力量嗎？它又是如何做到的呢？以此圖來引起學生的閱讀興趣，形成閱讀期待。這樣，接下來的深入悟讀也就水到渠成。

2.重難點的突破口

教材中有些插圖再現的是課文的重點或情節(jié)的精彩之處，解讀這類插圖，可以使學生更好地理解課文，加深印象。如：《莫高窟》一文中壁畫的插圖，刻畫出了壁畫的精美動人、栩栩如生。講授課文時，可以用投影機把插圖投在屏幕上，再要求學生根據畫面擬一份解說詞即堂發(fā)言。先指導學生觀察插圖中有哪些形態(tài)的飛天，作者描繪了哪些，并啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，為作者再補充幾種形態(tài)。通過對插圖的觀察敘述、想象表達，學生加深了對課文內容的理解，領悟了作者的表達方法，把握了課文主旨，鍛煉了觀察和表達能力。

3.總結課文的助手

插圖不僅僅可以指導學生更具體深入地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的思想。如二年級上冊《青蛙看海》中的幾幅插圖生動活潑，可以在課尾指導學生觀察第三幅圖：“跳上山頂的青蛙和松鼠是多么開心啊，看它們的笑容多甜哪！誰能說一說，它們倆會在山頂上說些什么呢？”一石激起千層浪，學生的表述充滿童趣，有的以青蛙的口氣說：“哎呀，大海真的是一望無邊啊，真是太美啦！”“小松鼠，謝謝你帶我來看大海，海水真藍啊！”有的模仿小松鼠的語氣：“你看，小青蛙，我說你一定能看到大海吧！”在這里，畫圖激活了學生的想象力，培養(yǎng)了他們的說話能力。

（三）插圖，練筆的加油站

隨著2011年版《義務教育語文課程標準》的修訂、實施，“運用”成了一個高頻詞。致力于培養(yǎng)學生語言文字的運用能力是語文學習的終極目標。培養(yǎng)學生運用語言文字的能力要在平時的課堂中日積月累。每篇課文的插圖，是學生從直觀形象觀察與復述的最直接的載體。在隨文練筆中有效運用插圖，能幫助深讀文本，內化語言，提高表達能力。

如教學蘇教版五年級下冊《水》，品讀4、5自然段后，我安排了這樣的練筆：經過這一勺水的滋潤，這四兄弟還像將要被曬干的狗尾巴草嗎？（出示文中插圖）仔細觀察文中插圖，此時的四兄弟像什么？用你熟悉的一種植物來形容一下。聯系插圖，將你的感受寫下來。

這樣練筆設計的目的是培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、進行讀寫結合的訓練，提高學生語用能力。讓學生將讀圖的感受寫下來，這一環(huán)節(jié)巧妙地將讀圖、讀文、表達有機結合，提高了閱讀教學的有效性。

又如蘇教版三年級下冊《恐龍》一課，課文插圖生動形象、色彩鮮艷，顯示了課文的重點和難點。教學時，引導學生仔細觀察插圖，認識恐龍，介紹恐龍，品讀然后再選擇一種自己最喜歡的恐龍寫下來，學生興致勃勃，有的不僅寫，還添畫了圖。這樣圖文結合，把課本上的語言內化成自己的，栩栩如生的插圖打開了學生的心靈。

（四）插圖，創(chuàng)新思維力的催生劑

1.插圖命名中培養(yǎng)概括能力

名字，寄托著人們的情感，傳達著事物的意蘊。一個好聽的名字，不僅能恰當表情達意，還能引發(fā)人們的遐想。給文中的插圖起個好聽的名字，不僅體現了學生對文本的理解，還培養(yǎng)了學生的概括能力，同時，一幅幅插圖在學生的想象中鮮活起來。如蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》，插圖上，小作者手捧茉莉花走進病房看到，媽媽臉帶恬靜的微笑睡在病床，爸爸緊握媽媽的手也伏在床邊睡著的溫馨畫面。有的學生給插圖命名《溫馨》，有的命名《陽光》，有的命名《愛如茉莉》。每一個名字都有一個精彩的理由，學生各不相同的文化積淀、認知方式、審美情趣，一一展現。

2.修改、再創(chuàng)造插圖中發(fā)展想象力

雖說插圖幫助了學生學習，但有時候也束縛了學生的思維，形成定式，不利于學生的想象和創(chuàng)造。特別是許多插圖的編排與學生需要的插圖不相匹配。

如：蘇教版二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》第一幅插圖再現了潑水節(jié)的歡樂場景，而第二幅插圖則是幾棵高大的椰子樹，與課文的關聯不是很大。學生們有的想看到傣族的風貌，有的想看象腳鼓。這時，可以讓學生自己修改、創(chuàng)造新的課文插圖，學生的配圖體現了他們心中的渴望。為了激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，課堂上我還鼓勵學生自己給課文配插圖。如設計：蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》，沙漠旅行之后，駱駝遇到小馬，你想會發(fā)生什么呢，寫話的同時，配上插圖。圖文并茂的方式，抒發(fā)學生的理解，既發(fā)展了其語言文字的運用能力，也發(fā)展了想象力。

插圖作為課本有機組成部分，與課文內容有著千絲萬縷的聯系，是小學語文教學最直觀、最簡便的“教具”和“學具”。只有教師重視插圖資源，才能讓學生在與插圖的親密對話中，感受插圖的實用價值，享受插圖帶來的審美享受。