“互聯網+”教育與傳統教育模式比較

郝佩韋

摘 要 “互聯網+”的出現，促進了社會各行各業的發展和提升，教育行業也受到強烈的沖擊和挑戰，“互聯網+”教育模式正在被越來越多的教育工作者重視、思考，引進工作當中，“互聯網+”教育模式與傳統教育模式比較之后不難發現，“互聯網+”教育模式比傳統教育模式更能培養學生的主動性，也能突破傳統教育的局限，拓寬老師和學生的眼界，增加了在邊遠貧困地區的學生學習機會，能夠更有效地培養學生獨立思考能力，判斷能力，分類能力，概括能力等，“互聯網+”教育模式是目前教育業應該重視并提倡的一個方式。

關鍵詞 傳統教育 “互聯網+”教育 模式

1傳統的教育模式

教育模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。

傳統教育是指德國教育家赫爾巴特及其學派的教育理論和教學模式。把教學過程分為：明了、聯想、系統、方法4個階段。后賴恩把原來的第一階段分為兩個階段，發展為：預備、提示、聯想、概括、應用5個階段。19世紀后半葉流傳甚廣，對歐美教育有很大影響。20世紀初傳入中國。美國教育家杜威在《學校與社會》一書中，首次把赫爾巴特的教育思想及其實踐模式稱為“傳統教育”或“舊教育”。由此，開始了現代教育派與傳統教育派之間的長期論戰。該學派重視課堂教學、教師主導作用、傳授系統的科學知識。傳統教育學派也有保守、過時的方面。

中國傳統的教育模式是課堂教育為主，實踐教學為輔的模式，而課堂教育的模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。其特點是教師口授，板書，學生耳聽，筆記，教師根據學生反饋的信息，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教育目的。

2“互聯網+”教育模式

“互聯網+”理念是由易觀國際董事長兼首席執行官于揚先生在2012年第五屆移動互聯網博覽會上提出，易觀國際從經濟學的角度解釋了什么是“互聯網+”，“互聯網+”的發展變化可以分為三個階段：（一）“互聯網+企業”（企業互聯網化）；（二）“互聯網+產業”（產業互聯網化）；（三）“互聯網+智慧”（智慧互聯網化）。第一階段是要求企業在實踐運營中實現互聯網戰略；第二階段針對整個產業上下游的互聯網化改造，在產品生產（工業4.0），產品供應到產品銷售實現互聯網化；第三個階段是實現各行各業所有內容數字化并融會貫通。

“互聯網+”這一理念從2012提出來到現在一直被各界廣泛關注，目前，學術界對此還沒有形成一個統一的定義。李克強總理提出的“互聯網+”實際上是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進。“互聯網+”中的互聯網是指一種以云計算、大數據和人工智能為代表的新一代信息技術，而“+”是代表互聯網對其他各樣各業的催化作用，通過新形態的互聯網來引爆傳統行業的改革和發展。

當“互聯網+”遇到教育的時候，互聯網對教育變革作用也體現得很明顯。

“互聯網+”教育模式是基于網絡環境下的教學，是以網絡為教學支撐環境，形成教師與學生之間的穩定關系和活動進程的結構形式。網絡教學模式突出網絡在師生教學活動中的重要地位和作用，結構合理的網絡教學模式不僅可以充分發揮網絡的優勢，還可以有效提高學生的學習效果，網絡教學模式體現出自身的特征，這主要表現在：教師角色、學生地位、教學過程、媒體作用等幾個方面。

于Internet的遠程協作學習模式是利用學校的優質師資，依托公眾多媒體通信網進行遠距離交互式教學，這種教學模式可以打破時間和地域的限制。這種學習模式的實施依賴于多個因素，學校支持、學習小組建立以及遠程網絡學習支持系統等。不同地區的多所學校，各自組成協作學習小組，圍繞相同的專題，在遠程網站的支持下進行作品評價、問題討論和方法交流等協作學習活動。這種學習模式的實現方式主要是通過遠程協作點評作品、討論問題和交流等。

3“互聯網+”教育與傳統教育模式比較

3.1拓寬眼界

傳統教育模式中，在一些重大觀點上，教師皆主張一種觀點，有時也會向學生介紹世界上的其他觀點，但教師會強調自己認可的觀點，并強硬地主張學生也要同觀點，甚至還會找出大量論據，論證自己認可觀點的正確性……這種傳統模式的教育，實際上是一種觀點的狹窄灌輸，對于沒有什么辨別能力，沒有相應經歷的學生而言，往往是灌輸什么觀點，終身都會堅持什么觀點。這顯然是狹窄的一家之言（此處并不討論觀點的對錯，僅就觀點的形式而言）。

“互聯網+”教育模式則是眾家之言，多種觀點的集合，在諸多觀點中，可能有相近的，也可能有相斥的，呈現在學生面前的是一個多觀點、多角度、立體的世界，而不是世界只是唯一的平面，讓學生在多觀點的世界里，自主尋求答案，自己判斷、篩選正確答案，而不是人已成年，還認為世界都是一樣的。“互聯網+”教育模式，對學生使用得越早，越能拓寬學生觀察世界的眼界。

3.2突破局限

網絡時代和紙版時代的變換，讓我們意識到一種新的轉變正在發生，當“互聯網+”與教育結合，當新技術與教育碰撞，我們需要新的視角，才能夠突破已有的模式，開啟新的格局。

五維突破，重新定義和理解“互聯網+教育”。

第一維度：時代原點。第一維度就像一個小小的跳動的點一樣。但是，這個點直接關系著后面所有維度的構成。時代原點就是教育與技術結合的第一個維度。緊跟時代發展的脈搏，讓我們不容易偏離方向。時代原點既包含新時代與教育期待，也包括新技術與教育聯想。在這個嶄新的時代里，新技術總是層出不窮，這是不可避免的時代速度，我們需要去感知和理解。然而，看上去有些舊的技術又總是被忽略，這同樣也是一個來不及懷舊的時代規律，我們同樣需要去認識把握。時代原點，讓我們感受到時代跳動的節奏，明晰這樣一個時代對教育的需要求轉變，從而堅定地面向那個還未創造出來的新格局。

第二維度：虛實結合。對那些一出生就已經接觸互聯網的人來說，他們就是互聯網的原住民。而目前，我們大多數則是互聯網的移民。對移民來說很理解原住民對互聯網的認識和情感。移民總是想討論清楚到底該不該去使用互聯網，使用到什么程度合適，如果有效、適度地使用互聯網。而原住民的情感則大不相同，他們明明已經在使用互聯網，卻不覺得正在使用，往往認為虛擬空間和實體空間帶來的感受沒有太多區別，不存在要不要使用互聯網的問題，而是虛擬空間和實體空間已然混合成一個全新的世界。我們需要注重學生對這個世界的感受，嘗試著走入虛擬的世界。虛實結合是教育與技術緊密結合的第二個維度。這就意味著，如果只是考慮實體空間內的面對面交流，并用各種各樣的技術促進這種交流達到更好的互動效果，卻不去觸及如何構建虛擬空間的學習環境，如何打破實體與虛擬的邊界，怎樣打造新的學習習慣形成新的教學范式，那么教育與技術的結合只能徘徊在門外。

第三維度：工具立體。隨著移動智能終端的普及，讓第二維度“虛實結合”普遍發生！第三個維度是工具立體！工具包括越來越便宜的智能手機、智能手環、智能手表、筆記本電腦、平板電腦、谷歌眼鏡等；還包括這些智能設備里所蘊藏的巨大寶藏——應用程序（APP）；也包括各種各樣的平臺、軟件和開發工具。工具不僅讓創造的效率得到了提升，也讓內容的改造與使用更加便捷，更讓新的鏈接方式可以隨時隨地開展！

第四維度：教師智慧。如果說前三個維度構成了一個三維立體，那么接下來的第四維度需要教師智慧的加入。四維空間并不是那么容易琢磨得清楚的關系。

第四維度中教師智慧的加入正在打破很多既定的格局。教師，正在發生轉變；教師，正在重新思考自己的教學設計；教師，正在重新打破已有的課程內容和教學方式；教師，正在變得多元化，更加富有價值！也只有教師智慧這個維度的疊加，前三個維度所構成的立體小廣場才能夠更大限度地彰顯意義。

第五維度：學生創造。后一個維度：即第五個維度是學生創造。這個維度受到第四維度的強烈影響，但卻是完全獨立的維度。也只有當越來越多的學生跳出已有體系框架，真正擁有選擇權，跟隨自己熱愛開展學習的時候，真正的互聯網+教育變革才會發生。這種獨立性對整個教育與技術的結合顯得特別重要！學生開始意識到更廣泛的學習共同體的存在，開始重新定義不同方式的真實感，開始發現更多樣的教師風格可供選擇，開始更多地在創造中學習，在學習中創造！

這就是五個維度共同構成的新格局。打開這五個維度，教育與技術的結合也將變得清晰起來。

3.3增加機會

不得不承認：我們國家的教育是分等級的，不管造成等級的原因多么復雜，但結果就是教育的等級相差懸殊，直轄市、省、市、縣、農村的教育程度明顯差別很大，就算教育部門有意改變教育環境，但是優質的教育資源和師資畢竟是有限的，無法兼顧龐大的受教體，但是如果采用“互聯網+”教育模式，可以有效地打破空間的壁壘，可以通過互聯網、把中國最好的名師傳送到偏僻的鄉村，縣鎮，甚至可以把世界級別的教育資源輸送到偏遠山區的學校，“互聯網+”教育模式可能讓教育環境不好的學生接受一輩子也不敢想的優質教育資源。

3.4培養主動性

傳統的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，我們不難看出傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵點是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種單向灌輸模式擔無法培養出高素質的創造性人才，因此，改變傳統教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。

“互聯網+”的教育模式與傳統教育模式相比，主動學習的情況比傳統教育模式要多得多，傳統教育模式下，教師的教學是引導位上，學生被動地接受教師講授的知識，他們自身的主動性和積極性難以發揮，創新能力更難以形成。

“互聯網+”教育模式可以最大發揮學生的主觀能動性，可以通過網絡掌握大量的學習資源，在學習過程中，學生可以自我質疑，利用網絡資源進行探索解疑，

為了查找一個問題甚至一個名詞的答案，往往需要在“互聯網+”查找相當多的詞條或解釋，出于需要，學生會在不知不覺中查找相當數量的信息，出于興趣，還可能繼續查找相關的大量信息，這種主動查找信息點、知識點的方式漸漸養成后，會在無形中培養起學生積極主動學習的習慣，而這種積極主動學習的習慣有利于學生能力提高和創造性發揮。

3.5培養綜合能力

綜合能力是獨立思考能力、判斷能力、分解能力、概括總結能力等諸多能力的總和。傳統教育模式也有對綜合能力進行培養，但都是一個問題：填鴉式的培養，學生的主觀能動力得不到積極的訓練，但是“互聯網+”模式則剛好（下轉第28頁）（上接第7頁）彌補了這種被動。互聯網的特點之一就是大信息量，并且信息的真偽不確定，需要讀者自己進行判斷，理解，分析，概括，如果沒有這種綜合能力，互聯網上海量的信息不會很好的被使用，反倒會成為壓力，使用“互聯網+”教育，要求受教者必須主動能動地篩選信息，如果有一條信息不篩選，就可能導致錯誤的結論，也可能被欺騙，甚至被傷害，這種互聯網的特點，本能地要求受教者提高自己的綜合辨別能力，這樣的教育模式，對將來走進社會，適應社會，取得會起到關鍵的作用。

3.6減輕教師負擔

“互聯網+”教育模式，不僅有益于學生，對教師也是一個重大的改變，可以把教師從繁重的批改作業中解脫出來，使教師有時間可以專心做教學和課題研究，更好地完成教學任務。

參考文獻

[1] 馮陽松.一張圖讀懂什么是“互聯網+”[EB/OL].http：//www.ygshangjie.com.

[2] 劉芳，孫福萬，王迎，魏順平.MOOCs背景下的開放大學課程建設[J].中國遠程教育，2015（1）.